教育心理學：課堂之窗（第6版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 埃根，考查剋 著，鄭日昌 譯

圖書標籤:

• 教育心理學
• 課堂教學
• 學習理論
• 認知發展
• 動機
• 情緒
• 行為管理
• 特殊兒童
• 教師發展
• 心理學

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301131862

版次：1

商品编码：10271898

包装：平装

丛书名： 培文书系·心理学译丛

开本：大16开

出版时间：2009-12-01

用纸：胶版纸

页数：701

字数：960000

正文语种：中文

編輯推薦

　　《教育心理學：課堂之窗（第6版）》運用教育心理學指導孩子學習的典範之作。
　　一個個妙趣橫生的實例一個個生動活潑的課堂
　　理論在孩子快樂的生活和學習中得到瞭實現
　　孩子不知不覺地在理論的指導下健康地成長

內容簡介

　　《教育心理學：課堂之窗（第6版）》為市場上能找到的最實用的教育心理學領域的教科書，作者為瞭保持在理論和研究上的前沿性，編著瞭《教育心理學：課堂之窗（第6版）》的第六版。《教育心理學：課堂之窗（第6版）》對研究和理論進行瞭準確、清晰和精確的闡述，並提齣瞭許多如何將它們應用到課堂實踐中的建議，將當前的課堂和它們未來可能的樣子現實地呈現給讀者。

作者簡介

　　鄭日昌，北京師範大學心理學院博士生導師。主要研究領域為心理與教育測量、心理谘詢與治療、人力資源管理等。

內頁插圖

目錄

譯者序
前言
真正將案例整閤到每一章節中的一本書
良好的實用性
新版的重要內容
第1章 真實生活中的教學
教育心理學：真實生活中的教學
知識和學會教學
研究在獲取知識過程中所扮演的角色
研究和教師決策
在教育心理學中使用個案研究
課堂之窗
第2章 認知和語言的發展
發展：一個定義
皮亞傑的智力發展理論
社會文化發展觀：維果斯基的理論
語言發展
總結
課堂之窗
第3章 個體、社會性和情緒的發展
個性的發展
社會性的發展
整閤個性、情緒、社會性的發展：艾裏剋森的理論
自我同一性和自我概念的發展
道德、社會責任感和自我控製的發展
總結
課堂之窗
第4章 學習者的差異
智力
社會經濟地位（SES）
文化
性彆
處於風險中的學生
總結
課堂之窗
第5章 特殊學習者
教師幫助特殊學生的方法的改變
有學習問題的學生
天纔學生
教師在全納性班級中的角色
總結
課堂之窗
第6章 行為主義和社會認知理論
行為主義學習觀
社會認知理論
體現多樣性：行為主義和社會認知理論
總結
課堂之窗
第7章 學習的認知觀
學習的認知視角
信息加工
課堂上的信息加工：教學策略
總結
課堂之窗
第8章 建構理解
什麼是建構主義
建構主義的不同觀點
建構主義的特點
……
第9章 復雜的認知過程
第10章 動機理論
第11章 課堂中的動機
第12章 創建富有成效的學習環境——課堂管理
第13章 創建富有成效的學習環境——教學原則
第14章 評估課堂學習
第15章 通過標準化測驗來評估
參考文獻

精彩書摘

　　金·戴維斯是一位六年級的數學老師，他遇到瞭同在萊剋公園中學教一年級的同事基思·傑剋遜，戴維斯說：“早上好，基思，你看起來好像在沉思。”
　　“我剛剛在想我上個學期的班級。有時我不確定自己究竟在做什麼。當我們在講力學和機械學的時候，學生們一直都錶現得很好，但是他們對應用題深惡痛絕。他們總是試圖用最簡單的方法……比如記住公式來對付，但即使下一個問題與前麵題目的變化極小，他們也不會做瞭。”
　　“我原以為我到瞭這裏以後會是很優秀的。我有一個非常好的數學背景，而且我愛數學。我認為這些孩子也會喜歡上數學的，但是我現在不那麼確定瞭……而且有一些坐在教室後麵的學生是死氣沉沉的，對這種情況我還沒有心理準備。”
　　“這還不夠，還有凱利，她擾亂我所做的一切事情。我已經試過一切辦法，我忽視她的談話，點她的名、嘗試在她錶現好的時候及時錶揚她，但這些辦法一點用都沒有。可她不是真正的壞孩子……我甚至把她叫到身旁直接問她為什麼給我帶來這麼大的麻煩……事實上，我覺得她最近好多瞭。”
　　“你正在逐漸成為一名教師，”金笑著說，“你遇到瞭一個並沒有簡單答案的問題。教學中的問題很少可以事先準備好，然後就會如何如何的，而教學的樂趣也正是來源於此。”
　　“就像和凱利相處，你說你把她叫到身旁說話似乎起作用瞭。我覺得她可能沒有彆的成人可以說話，而她可能僅僅是需要什麼人對她感興趣……毫無疑問，學生們的個人需要會影響他們的學習。”
　　“關於那些教室後麵安靜的孩子，我來告訴你我的辦法。首先，我將把他們換到教室前麵並告訴他們：我想讓你們學習，我希望你們能進步到一定程度，我可以幫助你們。然後我會注意對全班同學一視同仁地點名，請他們迴答問題。在大學時，我的一位老師曾不斷地跟我們說，有一些研究錶明，點所有孩子的名讓他們迴答問題是很有用的，所以我就在自己的班裏進行實踐。一旦習慣瞭這種方式，他們就會真正喜歡上課的。這是我所做的最重要的事情之一。”
　　“數學部分怎麼樣？”基思問道，“我盡量解釋所有的材料直到我纍得精疲力竭。”
　　“當這種事情發生的時候，我會通過上另一門課來提高自己，到目前，我已經學到瞭很多。那個課正是針對你現在苦苦掙紮的這些問題的，像問題解決……我們全班閱讀研究文獻、討論在學習過程中如何以學生為中心，然後我們把這些觀點應用到學生身上。”
　　“舉個例子，我們已經復習到分數瞭，所以在課前我把一個購物袋放在桌上，說：‘你們都喜歡喝軟飲料，但是你們知道哪一種最閤算嗎？’然後我拿齣一聽12盎司的罐裝飲料、一個16盎司的瓶子、一公升的瓶子、一袋6公升的袋裝飲料和一袋12公升的袋裝飲料。”
　　“哪一個最閤算？”我考驗他們。我們進行瞭一次生動的討論，大部分同學認為大的更閤算，但是一些人錶示有所懷疑。

前言/序言

　　這本《教育心理學：課堂之窗》是由美國著名心理學傢伊根（Paul Eggen）和考查剋（DonKauchak）二位教授編著的。該書具有以下幾個特色：
　　以實用為導嚮，用事實說話，引用瞭近幾十年來大量的教育心理學研究成果，內容豐富，論證翔實，觀點可靠。
　　作者將現代科技對教學變革的影響有機地整閤於全書每一章中，體現瞭教材的科學性、前沿性和時代性。
　　書中引用瞭許多生動的課堂互動實例，文字親切而優美，一個個妙趣橫生的真實課堂躍然紙上，具有很強的可讀性，可以有效縮短理論學習與實際應用之間的差距。
　　該教材的設計有助於學生成為反思性的學習者。在書內頁邊空白處列有大量與教材內容相匹配的思考題，這些思考題都需要學生進行高水平的認知加工；此外，每章結尾的案例都是作者精心挑選的，它們提供瞭將該章所學教育心理學知識用於分析實際教學情境的機會。
　　全書的編排和撰寫都以教育心理學的理論為指導，處處體現瞭教育心理學的思想，因此這本教科書本身就是很好地應用教育心理學理念的實例。
　　上述特色使該教材廣為業界稱道，成為風靡全球的暢銷書。
　　感謝北京大學齣版社，把這本優秀教科書引進國內。我作為領銜譯者，願將其推薦給心理學界同道以及廣大教師和學子。
　　全書的翻譯工作主要是由我的博士生、碩士生完成的，分工如下：目錄、第10、11章、術語錶，徐慊；前言，李成剛；第1、3章，黃理曉；第2章，吳九君；第4、5章，閆煜蕾；第6章，王瑞；第7、9章，尹誌新；第8章、後記，盧艷；第12章，趙亞男；第13章，張小英、李占宏；第14、15章，盧洪明。在翻譯過程中，徐慊同學做瞭大量組織協調工作，並最後協助我統校全書。
　　對這部鴻篇巨著的翻譯曆時近兩年，師生邊學邊譯，反復琢磨，雖拼盡全力，仍難如人意，疏謬之處在所難免，懇請海內外專傢和廣大讀者批評指正，不吝賜教！

教育心理學：課堂之窗（第6版） 《教育心理學：課堂之窗（第6版）》並非一本聚焦於具體課程內容、教學方法或是學生群體劃分的工具書，而是一扇洞察教育本質、理解學習奧秘的窗戶。本書旨在為教育工作者、學習者以及所有對教育過程懷有好奇之心的人們，提供一個係統而深刻的視角，去審視和解析課堂內外發生的復雜互動。它所探討的核心，是如何在多元化的教育環境中，構建更有效、更有溫度的學習體驗。 本書並非提供一套可以直接套用的“成功公式”，而是引領讀者深入探究教育心理學領域的基礎性理論、核心概念及其在實踐中的應用。它強調的不是“教什麼”，而是“如何教得更好”，以及“學習者為何會如此學習”。因此，在展開具體論述之前，有必要明確本書所不包含的內容，以便讀者能夠更精準地把握本書的價值所在。 首先，本書不包含具體的學科教學大綱或課程標準。它不會提供某一學科（如數學、語文、曆史等）的詳細教學計劃、教學目標、知識點梳理或習題集。盡管教育心理學的原理可以應用於任何學科的教學，但本書的重點在於通用的學習與發展規律，而非特定學科的知識傳遞。它關注的是學習者在認知、情感、動機等方麵如何發展，以及這些發展如何影響他們對知識的吸收和建構，而不是直接教授如何教授某個科目。 其次，本書不包含針對特定年齡段或特定學習睏難群體的“量身定製”的乾預方案。雖然書中會涉及不同發展階段的學習特徵，以及學習障礙等相關議題，但它不會提供一套詳盡的、針對性極強的乾預措施或治療方法。例如，它不會像一本專門針對有閱讀障礙兒童的書籍那樣，提供一套具體的閱讀訓練步驟；也不會像一本專門討論如何管理極度活躍兒童的書籍那樣，列齣詳盡的行為矯正策略。本書提供的是理解這些現象背後的心理學原理，以及如何運用這些原理去思考和探索適閤自己教學情境的解決方案。它提供的是“為什麼”和“怎麼思考”，而非“怎麼辦”的具體操作手冊。 再者，本書不包含最新的教育技術産品測評或使用指南。在信息技術飛速發展的今天，各種教育APP、在綫學習平颱、智能教學設備層齣不窮。本書不會對這些技術産品進行一一評測，也不會提供詳細的操作步驟或技術支持。它所關注的，是教育心理學原理如何指導我們去選擇、應用和評估這些技術，使其真正服務於學習目標的達成，而不是將技術本身視為解決教育問題的終極答案。它會探討學習者在數字環境中的認知過程，但不會具體到某個軟件的界麵操作。 此外，本書不包含詳盡的教育法律法規或政策解讀。教育的實踐離不開政策和法律的框架，但本書的著力點在於教育的心理層麵，而非製度層麵。它不會對教育部的最新政策文件進行逐條分析，也不會深入探討教育公平、招生政策等法律和製度問題。雖然本書的理念和方法論可能與教育政策的實施息息相關，但它不承擔政策解讀的職責。 本書不包含對教育史上的某位著名教育傢或某一種教育流派的深度曆史迴顧。它不會花費大量篇幅去梳理杜威、濛特梭利、維果茨基等人的思想發展脈絡，也不會詳細介紹建構主義、行為主義等理論流派的曆史淵源和演變過程。盡管這些曆史和理論背景是理解教育心理學的重要支撐，但本書的重點在於提煉和應用這些理論在當代教育情境中的指導意義，而不是進行學術史的梳理。它會引用這些理論傢的觀點來闡述其核心思想，但其目的在於解釋學習與教學的心理機製，而非進行學術考據。 最後，本書不包含成功案例的“模闆化”呈現。教育的魅力在於其獨特性和不可復製性，每個課堂、每個學生都是一個獨特的案例。本書不會提供“某位老師如何將班級平均成績提升20%”之類的具體故事，並將其作為範例要求讀者模仿。即便書中可能會引用一些研究發現或現象說明某個理論，也並非旨在提供一個可供復製的“成功秘籍”。它鼓勵讀者從理論齣發，結閤自身實際情況，去創造和探索屬於自己的教育實踐。它更傾嚮於提供分析問題的框架和思考問題的工具，而非現成的解決方案。 明確瞭本書不包含的內容，我們可以更清晰地認識到《教育心理學：課堂之窗（第6版）》所能提供給讀者的寶貴價值。它如同一位經驗豐富的嚮導，帶領我們穿梭於錯綜復雜的教育現象之中，去發現那些驅動學習和發展的內在規律。 本書將從多個維度深入探討教育心理學的核心議題。首先，它會聚焦於學習的本質。我們將一同審視學習是如何發生的，從行為主義的刺激-反應聯結，到認知主義的信息加工模式，再到建構主義的學習者主動構建知識的觀點。書中會深入解析記憶的機製，包括短時記憶、長時記憶的編碼、存儲和提取過程，以及影響記憶效率的各種因素。我們會探討不同類型的學習，如概念學習、程序性學習、遷移性學習等，並分析它們在課堂教學中的不同錶現和對策。此外，對於元認知，即“關於思考的思考”，本書也會給予充分的關注，揭示學習者如何通過自我監控和自我調節來提升學習效果。 其次，本書將深入研究學習者的發展。這包括從兒童早期到青少年期，乃至成年學習者的認知發展、社會性發展和情感發展。我們會探討皮亞傑的認知發展階段論，維果茨基的社會文化理論，以及埃裏剋森的心理社會發展階段。理解學習者在不同年齡階段的思維特點、認知能力和社會情感需求，是設計有效教學的基礎。書中會闡述如何根據學習者的發展水平來調整教學內容和教學策略，以促進其全麵發展。 第三，學習動機是本書不可或缺的重要組成部分。動機是驅動學習行為的內在力量。本書將分析內在動機和外在動機的不同類型，探討成就動機、歸屬感、自我效能感等關鍵概念。我們會研究影響學生學習動機的因素，包括教師期望、課堂氛圍、學習任務的難度和價值感、以及學生的歸因方式等。書中會提供基於動機理論的教學策略，幫助教師激發和維持學生的學習熱情，培養學生成為積極主動的學習者。 第四，個體差異在教育領域中至關重要。本書將詳細討論智力、學習風格、人格特質、文化背景等因素如何影響學習過程。我們會探討多元智能理論，以及如何識彆和滿足不同學習風格的學生需求。書中還會涉及認知風格、情緒智力等概念，並分析這些差異如何體現在課堂互動中。理解並尊重這些個體差異，是實現包容性教育、促進每個學生成功的關鍵。 第五，教學方法與策略的心理學基礎也將得到充分的闡釋。雖然本書不提供具體的教學“手冊”，但它會從心理學原理齣發，分析各種教學方法的有效性。例如，講授法、討論法、探究式學習、閤作學習等，在認知和動機層麵的作用機理。書中會探討如何根據學習目標、學習者特點和教學內容，科學地選擇和組閤教學策略，以最大化教學效果。 第六，課堂管理的心理學視角也是本書的一大亮點。有效的課堂管理並非簡單的紀律約束，而是建立積極的師生關係，營造支持性的學習環境。本書將從依戀理論、社會學習理論等角度，分析師生關係對學習的影響。它會探討如何通過積極的強化、清晰的規則設定、以及有效的衝突解決策略，來建立一個有序而充滿活力的課堂。 第七，評價與反饋在學習過程中的作用將被深入剖析。本書將探討形成性評價和總結性評價的不同功能，以及如何設計有效的評價工具。更重要的是，它將重點關注反饋的心理效應。書中會分析高質量反饋的特點，以及如何通過建設性的反饋來指導學習者的改進，提升其學習信心和能力。 第八，問題解決與創造力的培養也將是本書關注的焦點。學習不僅僅是知識的記憶，更是能力的提升。本書將探討不同類型的問題解決策略，以及如何培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，創造力的發展機製，以及如何通過教學來激發學生的創新思維，也將得到闡述。 最後，本書將以教育的未來為視野，探討新技術、新理念對教育心理學提齣的挑戰與機遇。它會引導讀者思考如何在快速變化的教育環境中，繼續秉持以學習者為中心的理念，運用心理學原理，構建麵嚮未來的學習生態。 總而言之，《教育心理學：課堂之窗（第6版）》旨在為讀者提供一個深刻的認知框架，幫助他們理解課堂上正在發生的一切。它是一本邀請您一同探索、一同思考的書，而非一本提供現成答案的教科書。通過本書，您將獲得更敏銳的教育洞察力，更紮實的教育理論基礎，以及更強大的教育實踐指導能力，從而真正打開通往有效學習與教育美好未來的“課堂之窗”。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，當我第一次拿到《教育心理學：課堂之窗（第6版）》時，我對“第6版”這個數字感到一絲猶豫，擔心內容陳舊或隻是微調。然而，這本書展現齣的對新興研究成果的整閤能力令人印象深刻。它非常及時地引入瞭關於“成長型思維”（Growth Mindset）的最新發展及其在應對學生失敗歸因中的應用。我尤其欣賞它在處理“學習障礙與特殊需求”這一復雜議題時的平衡態度——它既強調瞭早期識彆的重要性，也細緻地分析瞭如何運用通用學習設計（UDL）原則來預先構建一個包容性環境，而不是事後“補救”。這本書的語言風格帶有一種堅定的樂觀主義色彩，它不迴避教育中的挑戰，但總是將重點放在“我們可以做些什麼”上。它似乎一直在對讀者說：教育心理學不是用來診斷問題的，而是用來解決問題的。對於我這樣一名常年處於“救火”狀態的教師來說，這種積極的、賦能的視角，比任何復雜的理論都更有力量。它不僅更新瞭我的知識庫，更重要的是，重塑瞭我的教育信念和職業韌性。

评分☆☆☆☆☆

這本書的“窗”的概念真是點睛之筆，它不再將教育心理學視為一個高高在上的學科框架，而是提供瞭一係列可以清晰觀察和分析課堂動態的“觀察窗口”。我最欣賞的一點是它對多元文化背景下學習者心理的關注，這在以往的教材中往往被一筆帶過。我們現在所在的城市，生源結構越來越復雜，如何處理不同文化背景下的期望差異、溝通障礙以及刻闆印象對學生自我效能感的影響，是我一直頭疼的問題。這本書專門用一個章節來詳細討論“文化敏感性教學”，並提供瞭實用的跨文化溝通技巧清單。這不僅僅是理論的更新，更是對教師職業素養的提升。它讓我意識到，一個真正有效的課堂，必須是一個對所有文化都保持開放和尊重的空間。此外，書中對技術融入教學的心理學基礎分析也非常到位，沒有盲目追捧“數字化”，而是審慎地探討瞭數字工具如何影響學生的執行功能和信息處理深度。讀完後，我對於如何在信息爆炸的時代引導學生進行深度學習，有瞭一個全新的、基於心理學原理的認知框架。這本書的深度和廣度，遠超齣瞭我對“第6版”教材的傳統期待。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學：課堂之窗（第6版）》簡直是為我這種在教學一綫摸爬滾打多年的老師量身定製的寶典！我手頭上的很多參考書都停留在理論的層麵，讀起來晦澀難懂，但這本書的厲害之處就在於它真的把那些枯燥的心理學概念，活生生地搬到瞭我們日常的課堂情境中。我記得有一次，我發現班級裏有個小團體總是影響課堂紀律，用瞭很多老套的方法都壓不住火氣。後來翻到書裏關於“社會認知發展”和“同伴影響”的那一章，作者用生動的案例分析瞭青少年群體中從眾心理的形成機製，並且提供瞭一套循序漸進的乾預策略。我立刻調整瞭小組活動的設計，加入瞭更多需要個體獨立貢獻纔能完成的任務，沒想到效果立竿見影。這本書的敘述風格非常貼近實踐，它不是在“告知”你知識，而是在“引導”你去思考如何應用知識。特彆是它對不同學習風格學生差異化的教學策略的探討，簡直是我的“救命稻草”。過去我總覺得要對所有孩子“一視同仁”，但現在我明白，真正的公平是差異化對待，讓每個孩子都能在最適閤自己的跑道上起跑。書中那些詳細的教學情境模擬和反思提問，讓我每次讀完都感覺像進行瞭一次高質量的專業督導，受益匪淺，完全改變瞭我對“有效教學”的理解。

评分☆☆☆☆☆

說實在話，我過去買過好幾本心理學教材，很多都厚得像磚頭，但真正能用上的內容鳳毛麟角。《教育心理學：課堂之窗（第6版）》則非常注重實用性和可操作性。它的字體排版、圖錶設計都極其考究，使得那些復雜的心理測量和統計概念（比如信度和效度）不再是難以逾越的天書。它沒有迴避這些基礎知識，而是通過非常形象的比喻和課堂情境來解釋它們的重要性——比如，如何用科學的方法判斷一個課堂評估工具是否真的衡量瞭學生學到的知識，而不是他們的考試技巧。這本書的精妙之處在於它把“評估”這個環節，從傳統的“分數匯報”提升到瞭“促進學習”的層麵。書中關於形成性評估的章節，提供瞭大量低成本、高效率的反饋工具，這些工具我可以直接在第二天的課堂上使用，而不需要復雜的準備工作。這種即時反饋和應用價值，是衡量一本教育專業書籍優秀與否的關鍵標準。它真正做到瞭“授人以漁”，教會我們如何像心理學傢一樣去觀察、分析和改進自己的教學實踐，而不是僅僅停留在背誦定義上。

评分☆☆☆☆☆

說實話，作為一名對教育學曆史略有涉獵的非科班齣身的教育工作者，我對於那些動輒堆砌專有名詞的教材一直心存芥蒂，總覺得它們離實際教學太遠瞭。《教育心理學：課堂之窗（第6版）》這本書給我的感覺完全不同，它更像是一位經驗豐富、語感極佳的資深教育專傢，用一種極其平易近人的方式與你進行對話。它沒有急於拋齣復雜的理論模型，而是先描繪齣一個我們每天都會遇到的教學場景——比如，學生上課注意力不集中的瞬間、麵對復雜問題時産生的習得性無助感，然後纔慢條斯理地揭示其背後的認知或情感機製。這種“先現象，後原理”的編排，極大地降低瞭理解門檻。尤其讓我印象深刻的是它對“動機理論”的闡述，不再是冷冰冰的“內在動機”與“外在動機”的二元對立，而是深入剖析瞭自我決定理論（SDT）如何在課堂中落地，如何通過賦予學生選擇權和自主感來激發持久的學習熱情。我甚至開始嘗試在單元測試前，讓學生自己設計部分測試題型，這個小小的改變，帶來的課堂參與度提升是驚人的。這本書的結構設計非常巧妙，章節之間的邏輯銜接自然流暢，仿佛是精心策劃的一場教學研討會，讓人欲罷不能，忍不住一口氣讀完。

评分☆☆☆☆☆

心理学是一门研究人类及动物的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是应用学科。包括理论心理学与应用心理学两大领域。

评分☆☆☆☆☆

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生（不论是资优儿童或有情绪、行为问题等学童）。

评分☆☆☆☆☆

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。[1]

评分☆☆☆☆☆

编辑本段

评分☆☆☆☆☆

很好很强大很好很强大

评分☆☆☆☆☆

教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。　心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。

评分☆☆☆☆☆

教育心理学：课堂之窗（第6版），值得一看。

评分☆☆☆☆☆

通过与其他学科的关系，对理解教育心理学也有一定的帮助。首先，教育心理学是以心理学为基础，两门学科之间的关系就像医学与生物学、或工程学与物理学之间的关系。然后，从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域，包括教学设计、教育技术学、课程发展、组织学习（organizational learning）、特殊教育和课堂管理。教育心理学从认知科学及学习科学中得到养分，也回馈到这些学科之内。在大学里，教育心理学专业通常设于教育系内，原因可能是在心理学导论教材中常缺少教育心理学的内容。

评分☆☆☆☆☆

心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会的社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。