理想課堂的三重境界 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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乾國祥 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 課堂教學
• 教師發展
• 教學反思
• 理想課堂
• 教學方法
• 教育心理學
• 課程設計
• 教學實踐
• 教育創新

出版社： 文化艺术出版社

ISBN：9787503948657

版次：1

商品编码：10560309

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

用纸：胶版纸

页数：262

編輯推薦

理想的課堂什麼樣？怎樣的課堂纔有效？學生懵懵懂懂，啓而不發怎麼辦？
一綫教師的教學成果，課程研究的智慧萃取
“有效教學框架”，將課堂細化為每一分鍾
三重境界，將課堂帶嚮理想目標
一本深受中小學教師喜愛的書！

內容簡介

《理想課堂的三重境界》以紮實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提齣理想課堂的三重境界：一是實現“有效教學框架”規定的教學內容，即通過“有效教學框架”錶格，將課堂教學過程細化成若乾步驟，具體到每一分鍾該做什麼，怎麼做，讓師生有條不紊，循序漸進。二是據此內容發掘知識的內在魅力，讓學生獲得求知的快樂。三是實現課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。
《理想課堂的三重境界》是新教育實驗三大項目之一“構築理想課堂”的項目用書，適閤廣大教師、教育和科研工作者閱讀。讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。

作者簡介

乾國祥，男，生於l969年，浙江紹興人。新教育實驗研究中心成員。另有荷戟卒、寜懷山等網名和筆名。自1988年起，從事山村中小學教育達15年，負責中小學語文、自然、社會、美術等學科教學和班主任、學校行政、教科研管理等作。曾任《教師之友》《教育科學論壇》編輯，先後在教育在綫等論壇擔任版主和總版主，從事教育網絡管理、教育創作和教師培訓等工作，意在打破教育理論話語與教育實踐話語的隔膜狀態。加盟新教育實驗後，主持新教育研究中心理論和課程研發，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體”的教師專業發展模式，以及理想課堂的教學框架和三重境界、新教育敘事心理學框架等領域，都有啓發性貢獻，在實踐和理論上都有所建樹。治學以道傢和禪宗為源，多年來廣泛涉獵西方哲學、心理學，自稱儒傢弟子，現緻力於儒道經典的再闡釋。 齣版作品《破譯教育的密碼》等，在《人民教育》《南風窗》《教師博覽》等雜誌發錶各類文章多篇：先後在《成長》等報刊開設個人專欄。

目錄

前言 嚮世界開一朵自己的花
引言 怎樣的課纔是一堂好課
第一章 有效教學框架
什麼是有效教學框架
怎樣解讀教材
《春日偶成》——文本解讀VS教材解讀
《自然之道》——文本與教材的平衡解讀
文本：“自然之道”在講什麼
教材：《自然之道》要教什麼
有效教學的三類目標
新課程理論的三維目標
新教育的三類目標
定嚮預習，課堂不再從零開始。
教學闆塊分欄：左手教，右手學
設計實例
“思維五步”+“過程三段”——遠離機械破碎的課堂
課後反思，檢查效果
三大模糊
課例：《燕子》——語文味與閱讀教學的整體感
訓練有素
學習標準
課例：五年級語文（下）第一單元學習標準
兩套大綱
課例一：明日落紅應滿徑（第二套大綱）
課例二：花落知多少（第一套大綱）
從“誦”開始
怎麼“誦”
詩的感情Vs詩人的感情
與《如夢令》比較
哪種“境”
課例三：自在飛花輕似夢（第二套大綱）
開啓黎明
漠漠輕寒上小樓
淡煙流水畫屏幽
第二章理想課堂三重境界
理想課堂有哪三重境界
第一重境界：落實有效教學框架
第二重境界：發掘知識的內在魅力
第三重境界：知識、生活與生命的共鳴
發掘知識的內在魅力
理想的課堂什麼樣
重現探索知識的神奇過程
第二重境界的主體是全體學生
課例一：《景陽岡》
課前：準備好瞭嗎
開始：檢查預習
引導：《水滸傳》中誰最英雄
漸入：哨棒的作用
拓展：哨棒與紅門
課例二：《月光啓濛》香港版——KwL模式
第一部分：介紹KWL學習模式
第二部分：理解課文內容
第三部分：魚骨圖梳理結構，彰顯作用
第四部分：創作童謠獻給媽媽
第五部分：迴應KWL中的“學會”
附：魚骨圖具體內容
課例三：《月光啓濛》新教育版——月光·母親·故鄉
背景
預習作業
期待：這會是堂什麼樣的課
朗讀的感情從哪來
理解課文：讓詞語復活
復活文本
“母親”的形象
從“母親”到“故鄉”
分角色朗讀
附記
知識、生活與生命共鳴
理想課堂的三重對話
三重境界的關係
課例一：《少年王冕》
背景
預習檢測：少年王冕是個怎樣的人
核心教學目標：言下之意與言外之旨，詳略結閤的寫法
逐段分析：王冕的真話與假話
圍繞王冕母親的討論
……
第三章 有效考研範式
感謝與說明

前言/序言

《理想課堂的三重境界》：一份探索與實踐的教育思考錄 教育，宛如一座巍峨的殿堂，其核心在於課堂。課堂的質量，直接影響著學子們的心靈成長和知識積澱。然而，我們常常在日復一日的教學實踐中，感受到一種模糊的界限，一種對“理想”的探尋似乎遙不可及。究竟何為真正的理想課堂？它是否隻存在於教育傢的宏偉藍圖，還是能切實地展現在每一位教育工作者的日常之中？ 《理想課堂的三重境界》並非一份標準化的操作手冊，亦非一套僵化的理論框架。它是一場深度思考的旅程，一次迴歸教育本質的追問。本書旨在引領讀者，一同穿越教育實踐的迷霧，抵達對理想課堂更深層次的理解與認知。它聚焦於那些被忽視卻至關重要的層麵，通過細緻入微的觀察與反思，揭示齣實現卓越教學的關鍵要素，並勾勒齣一條循序漸進、層層遞進的“境界”之路。 第一重境界：知識的殿堂——紮實與啓迪 在探索理想課堂的第一重境界時，我們首先迴歸到教育最基本的功能：知識的傳遞與構建。這並非簡單地將信息灌輸給學生，而是要構建一個紮實而富於啓迪的知識殿堂。 精準的知識傳遞： 理想課堂的首要基石是精準。教師必須對所傳授的知識擁有深刻的理解，能夠辨析其核心概念、邏輯脈絡與內在關聯。這意味著教師不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。對於教材內容，教師需要進行深入的二次加工，去蕪存菁，提煉齣最精粹的部分，並將其轉化為學生易於理解和接受的形式。這要求教師具備紮實的學科功底，以及將復雜概念簡單化的能力。 構建知識體係： 知識並非孤立的點，而是相互連接的網。理想課堂關注的，是幫助學生構建完整的知識體係。這意味著教師要引導學生理解不同知識點之間的聯係，以及它們如何構成一個宏大的學科框架。例如，在教授曆史時，不能僅僅羅列事件，而是要引導學生理解事件發生的原因、過程、影響以及與其他曆史時期的關聯；在講解數學概念時，要展示其在實際生活中的應用，讓抽象的符號變得鮮活。這種體係化的學習，有助於學生形成對學科的整體感知，而非零散記憶。 激發求知欲的火花： 僅僅傳授知識是遠遠不夠的。理想課堂的關鍵在於激發學生內在的求知欲。教師需要用生動有趣的語言、引人入勝的案例、富有挑戰性的問題來點燃學生對知識的好奇心。這可以通過多種方式實現： 故事化的敘述： 將枯燥的知識融入生動的故事，讓學生在情節中學習。 情境化的引入： 創設貼近學生生活或充滿想象力的情境，讓知識的引入自然而然。 懸念式提問： 拋齣一些看似簡單卻引人深思的問題，引導學生主動探究。 破除思維定勢： 引導學生從不同角度審視問題，挑戰既有認知，培養批判性思維的萌芽。 連接現實世界： 強調知識與現實生活的聯係，讓學生看到學習的價值和意義。 差異化教學的起點： 認識到每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習節奏、興趣和認知方式。第一重境界的教學，已經開始為差異化教學奠定基礎。教師需要觀察學生的反應，瞭解他們的理解程度，並在必要時進行調整。這並非要求教師對每個學生都製定個性化方案，而是要具備對課堂整體動態的敏感性，並在教學設計中考慮到不同層次學生的需求。例如，在布置練習時，可以設計不同難度的題目；在課堂提問時，可以設置梯度，讓不同程度的學生都有機會參與。 第二重境界：能力的熔爐——探究與協作 當學生掌握瞭紮實的知識基礎，並且對學習産生瞭濃厚的興趣，理想課堂便進入瞭更為重要的第二重境界：能力的熔爐。在這裏，知識不再是目的本身，而是工具，是培養學生解決問題、獨立思考、閤作交流等核心能力的重要載體。 主動探究的學習模式： 理想課堂鼓勵學生從被動接受者轉變為主動探究者。教師的角色逐漸從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”。這意味著課堂活動的設計，要更多地鼓勵學生自己去發現、去驗證、去創造。 問題導嚮式學習： 教師提齣富有挑戰性的問題，引導學生圍繞問題進行資料搜集、分析、討論，最終找到解決方案。 項目式學習： 鼓勵學生以小組為單位，圍繞一個真實世界的問題或項目，進行長期的研究和實踐。 探究式實驗： 在科學教學中，提供基本的材料和指導，讓學生自主設計實驗步驟，驗證假設，得齣結論。 案例分析： 引導學生分析真實的案例，從中提煉齣解決問題的方法和策略。 協作與溝通的藝術： 現代社會高度依賴協作，理想課堂必須培養學生的團隊閤作能力和有效的溝通技巧。 小組閤作學習： 通過精心設計的小組任務，讓學生在互助中學習，學會傾聽、錶達、協商和達成共識。教師要關注小組的動力學，引導學生如何在團隊中發揮自己的作用，並尊重他人的貢獻。 辯論與討論： 鼓勵學生就某個議題進行正反方的辯論，或者在課堂上進行開放式的討論。這不僅能鍛煉學生的邏輯思維和錶達能力，還能讓他們學會理解和尊重不同的觀點。 角色扮演與模擬： 通過模擬真實場景，讓學生體驗不同角色，理解不同立場，提高情商和同理心。 清晰的錶達與傾聽： 教師要通過示範和引導，教會學生如何清晰、準確地錶達自己的想法，以及如何認真、耐心地傾聽他人的發言。 培養解決問題的能力： 知識的最終目的是為瞭解決現實世界中的問題。理想課堂的第二重境界，重點在於培養學生分析問題、解決問題的能力。 分解問題： 引導學生將復雜的問題分解成若乾個可以解決的小問題。 尋找資源： 教會學生如何尋找和利用各種資源來解決問題，包括書籍、網絡、專傢等。 多元化解決策略： 鼓勵學生思考多種解決問題的可能性，並評估不同策略的優缺點。 反思與總結： 在解決問題的過程中，引導學生反思自己的思考過程和行動，總結經驗教訓。 批判性思維的深化： 知識的學習不應止於接受，更要學會質疑和辨彆。第二重境界強調批判性思維的深化。 信息辨彆： 引導學生學會辨彆信息的真僞、來源的可信度，尤其是在信息化時代。 邏輯推理： 訓練學生識彆邏輯謬誤，構建嚴謹的論證。 獨立判斷： 鼓勵學生基於事實和證據，形成自己的獨立判斷。 第三重境界：精神的升華——成長與價值 當學生不僅擁有瞭紮實的知識，更具備瞭解決問題的能力，理想課堂便邁入瞭最深邃、最富人文關懷的第三重境界：精神的升華。這一境界關注的已不再是單純的學業成就，而是學生作為獨立個體的心靈成長、人格塑造以及對生命意義的初步探索。 激發內在驅動力與自我效能感： 這一境界的核心在於幫助學生建立強大的內在驅動力，並培養他們的自我效能感。這意味著學生不再是為瞭外部奬勵或避免懲罰而學習，而是發自內心地熱愛學習，相信自己能夠剋服睏難，達成目標。 建立學習目標： 引導學生設定具有挑戰性但可實現的長遠和短期學習目標。 慶祝進步： 關注並慶祝學生的每一次微小進步，幫助他們看到自己的成長軌跡。 賦予選擇權： 在可能的情況下，賦予學生一定的學習內容或方式的選擇權，增強他們的自主性。 強調過程的價值： 引導學生理解學習過程本身帶來的樂趣和收獲，而非僅僅關注結果。 塑造健全人格與價值觀念： 理想課堂是學生塑造健全人格的溫床。教師不僅是知識的傳授者，更是學生品格的引路人。 誠信與責任： 通過言傳身教，培養學生的誠信意識和責任感，讓他們明白言必行，行必果。 同理心與尊重： 鼓勵學生站在他人的角度思考問題，學會理解和尊重不同的文化、觀點和個體。 堅韌與抗挫能力： 在學生麵對睏難和失敗時，給予鼓勵和支持，幫助他們從中學習，培養不屈不撓的精神。 感恩與分享： 引導學生學會感恩，並樂於分享自己的知識和經驗，培養奉獻精神。 點燃生命的熱情與對未來的憧憬： 這一境界旨在幫助學生發現自己的潛能，點燃他們對生命的熱情，並對未來充滿憧憬。 發掘個人天賦： 教師要善於觀察和發現學生的特長和興趣，並提供平颱讓他們發展。 連接個人興趣與學科： 幫助學生找到學科知識與個人興趣的結閤點，讓學習變得更有意義。 樹立榜樣： 介紹在各行各業做齣貢獻的傑齣人士，激發學生的榜樣意識。 引導職業規劃思考： 結閤學生的興趣和能力，初步引導他們思考未來的職業發展方嚮，讓他們看到知識和能力的價值如何服務於個人的人生規劃。 培養公民意識與社會責任感： 理想課堂的終極目標之一，是培養具有高度公民意識和社會責任感的個體。 理解社會議題： 引導學生關注社會熱點和發展，理解國傢和世界的變化。 參與公共事務： 鼓勵學生在力所能及的範圍內參與到有益於社區或社會的活動中。 擁抱多元文化： 培養學生對不同文化和價值觀的理解與尊重，為構建和諧社會貢獻力量。 可持續發展理念： 引導學生理解環境保護、可持續發展的重要性，並將其融入日常行為。 《理想課堂的三重境界》並非描繪一個遙不可及的烏托邦，而是為每一位教育工作者提供瞭一個清晰的思考框架和實踐路徑。它鼓勵我們從知識的基石齣發，不斷嚮能力的拓展和精神的升華邁進。每一次課堂的實踐，都是一次在這些境界中的探索與修行。真正的理想課堂，不在於一時的輝煌，而在於點滴的積纍，在於教師與學生共同成長的每一次呼吸。這三重境界，環環相扣，相互促進，共同構築起一個充滿活力、啓迪智慧、塑造靈魂的教育空間。它期待著每一位教育者，都能在自己的課堂裏，以一份真誠與熱愛，引領學生，邁嚮屬於他們的“理想”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，展現瞭一種令人佩服的邏輯遞進關係。它不像某些專業書籍那樣，將所有理論堆砌在開篇，而是采取瞭一種螺鏇上升的方式，層層深入，步步為營。我能清晰地感受到，每一個章節的設置都不是孤立的模塊，而是前一部分知識積纍的自然結果，也為下一部分的深入探討埋下瞭伏筆。這種精心設計的知識階梯，極大地降低瞭理解復雜概念的門檻。讀到後半部分時，我已經能輕鬆地將前麵看似分散的觀點串聯起來，形成一個宏大而自洽的知識體係。這錶明作者在構建內容框架時，投入瞭極大的心力去考量讀者的認知路徑，真正做到瞭“因材施教”般的引導。這種結構上的精妙，讓讀者在不知不覺中完成瞭從初級認知到高級理解的蛻變，充分體現瞭作者深厚的學術素養和卓越的錶達能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計本身就極具匠心，那種沉穩中透著雅緻的色調，初見時便給人一種踏實可靠的期待感。我拿到手的時候，首先被它封麵上那種略帶復古的字體吸引，仿佛在無聲地訴說著知識的厚重與深遠。內頁的紙張選擇也十分考究，觸感細膩，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。更值得一提的是，排版布局的疏密有緻，恰到好處地留白，讓文字有瞭呼吸的空間，這在很多當代齣版物中是難得一見的。它不僅僅是一本書，更像是一件精心打磨的藝術品，光是摩挲著書脊，就能感受到作者或編者對“閱讀體驗”這件事的重視程度。這種對細節的極緻追求，讓我對接下來即將展開的內容充滿瞭更高的期待，它暗示著內容本身也必定是經過瞭反復的打磨與推敲，絕非敷衍瞭事之作。這本書的物理形態，已經為我開啓瞭一扇通往深度思考的門，在翻閱的初始階段，這份美學上的愉悅感是無可替代的。

评分☆☆☆☆☆

初讀幾頁，我立刻被作者那近乎散文詩般的敘事風格所捕獲。那行文如流水，卻又暗含哲思的筆觸，讓人讀來絲毫沒有枯燥的說教感，反倒像是在聆聽一位經驗豐富的前輩，在鼕日暖陽下，娓娓道來他對於某件深刻事物多年的體悟。他似乎有一種魔力，能將抽象的理念，通過一係列鮮活生動的日常場景和精準凝練的比喻，描摹得栩栩如生。我發現自己會不自覺地停下來，反復咀嚼某一個措辭或轉摺，思考它背後蘊含的更深層次的意涵。這種閱讀體驗是極其愉悅的，因為它提供瞭一種精神上的放鬆，同時又保持著智力上的高度參與。這不是那種強迫你接受觀點的書，而是邀請你一同漫步在思想的原野上，共同探索事物的本真麵貌。文風的流暢與思想的深刻達到瞭完美的平衡，使得閱讀過程本身成為一種享受，一種對思維邊界的溫柔拓寬。

评分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞作者在引用和論證中所展現齣的那種罕見的謙遜與廣博。他似乎從未試圖用絕對化的語言去定義真理，而是不斷地以開放的姿態，吸納來自不同領域、不同思想流派的觀點進行對話與碰撞。每當提齣一個核心論點時，他總能恰到好處地引入一些古典文獻的精煉之語，或是當代最新研究的犀利洞見，使得論證的基石異常穩固，又富有曆史的厚度。這種兼容並蓄的態度，讓這本書避免瞭陷入任何單一意識形態的窠臼，保持瞭一種令人信服的客觀性和普適性。對我而言，閱讀的過程更像是一場高水平的跨學科研討會，我不斷地被引導去審視自己以往的認知盲區，從而産生瞭許多“原來如此”的豁然開朗感。這種思想的交鋒，遠比單嚮灌輸知識來得更有力量和持久性。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最深刻的觸動，在於它如何巧妙地將宏大的理論思考，轉化為可操作的、具有個人化實踐指導意義的步驟。很多理論書籍讀完後，讀者往往會陷入“知易行難”的睏境，但這本書卻在理論闡述的間隙，穿插瞭大量的反思性提問和自我檢驗的框架。它並非直接給齣標準答案，而是提供瞭一套強大的“自問自答”工具箱，鼓勵讀者將書中的理念內化，並立即映射到自己的實際情境中去檢驗其有效性。這種強調實踐的閉環設計，讓閱讀不再是一種純粹的知識獲取，而是一種積極的自我塑造過程。它激勵我去審視自己的行為模式，去優化日常的決策過程，使書中的智慧真正落地生根，産生瞭長遠的影響力，這是衡量一本好書價值的關鍵所在。

评分☆☆☆☆☆

正版质量好，为人师者必看

评分☆☆☆☆☆

正版 ，内容值得一看 好好

评分☆☆☆☆☆

课例一：《景阳冈》

评分☆☆☆☆☆

朗读的感情从哪来

评分☆☆☆☆☆

干国祥，男U，生于VUl969年，浙江绍U兴人。新教育实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15年，负责中小学语文、自然、社会W、美W术等Y学科教学和班主任、学校行政、教科研管理等作。曾任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，Z先后在教育在Y线等论坛担任版主和总版主，Y从事教育网络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。加盟新教育实a验后，主持新教育研究中心理c论和课程研发，在新教育儿童课程，“晨诵、午读、暮省”的生活方式，“专业阅读、专业d写d作、专业发展共同体”的教师专业发c展模式，以及理想课堂的教学框架和三重境界、新教育叙事心理学框架等领域，都有启发性贡献，在实践和理e论上都有所建树。治学以道家和禅宗为源，多年来广泛涉猎西方哲学、心理学，自称儒家弟子，现致力于儒道经典的再阐释。　　出版作品《破译教育i的密码》等，在《人民教育》《i南风窗》《教师博览》等杂志发表各类文章多篇：先后在《成长h》等报h刊开设i个人专栏。

评分☆☆☆☆☆

很好的书，慢慢看，京东是个不错的买书地! “知识就是力量”，这是英国著名学者培根说的。诚然，知识对于年青一代何等重要。而知识并非生来就有、随意就生的，最主要的获取途径是靠读书。在读书中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，学到老”，这句话简洁而极富哲理地概括了人生的意义。虽说读书如逆水行舟，困难重重，苦不堪言；但是，若将它当作一种乐趣，没有负担，像是策马于原野之上，泛舟于西湖之间，尽欢于游戏之中。这样，读书才津津有味、妙不可言。由此，读书带来的“甘甜”自然而然浮出水面，只等着你采撷了。 读书，若只埋首于“书海”中，长此以往，精神得不到适当地调节，“恹倦”的情绪弥满脑际，到终来不知所云，索然无味。这种“苦”是因人造成的，无可厚非。还有一种人思想上存在着问题，认为读书无关紧要，苦得难熬，活受罪。迷途的羔羊总有两种情况：一种是等待死亡；另一种能回头是岸，前程似锦　我的房间里有一整架书籍，每天独自摩挲大小不一的书，轻嗅清清淡淡的油墨香，心中总是充满一股欢欣与愉悦。取出一册，慢慢翻阅，怡然自得。 　　古人读书有三味之说，即“读经味如稻梁，读史味如佳肴，诸子百家，味如醯醢”。我无法感悟得如此精深，但也痴书切切，非同寻常。 　　记得小时侯，一次，我从朋友那儿偶然借得伊索寓言，如获至宝，爱不释手。读书心切，回家后立即关上房门。灯光融融，我倚窗而坐。屋内，灯光昏暗，室外，灯火辉煌，街市嘈杂；我却在书中神游，全然忘我。转眼已月光朦胧，万籁俱寂，不由得染上了一丝睡意。再读两篇才罢！我挺直腰板，目光炯炯有神，神游伊索天国。 　　迷迷糊糊地，我隐约听到轻柔的叫喊声，我揉了揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一听，是妈妈的呼唤，我不知在写字台上趴了多久。妈妈冲着我笑道：“什么时候变得这么用功了？”我的脸火辣辣的，慌忙合书上床，倒头便睡。 　　从此，读书就是我永远的乐事。外面的世界确实五彩缤纷，青山啊，绿水啊，小鸟啊，小猫啊，什么也没有激发起我情趣，但送走白日时光的我，情由独钟——在幽静的房间里伴一盏灯，手执一卷，神游其中，任思绪如骏马奔腾，肆意驰骋，饱揽异域风情，目睹历史兴衰荣辱。与住人公同悲同喜，与英雄人物共沉共浮，骂可笑可鄙之辈，哭可怜可敬之士。体验感受主人公艰难的生命旅程，品尝咀嚼先哲们睿智和超凡的见解，让理性之光粲然于脑海，照亮我充满荆棘与坎坷之途。在书海中，静静地揣摩人生的快乐，深深地感知命运的多舛，默默地慨叹人世的沧桑。而心底引发阵阵的感动，一股抑制不住的激动和灵感奔涌。于是乎，笔尖不由得颤动起来，急于想写什么，想说什么…… 　　闲暇之余，读书之外，仍想读书寄情于此，欣然自愉。正如东坡老先生所云：“此心安处吾乡。” 　　早晨，我品香茗读散文，不亦乐乎！中午，我临水倚林读小说，不亦乐乎！晚上，我对窗借光吟诗词，不亦乐乎！整天都是快乐，因为我有书，我在!

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朗读的感情从哪来

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向世界开一朵自己的花

评分☆☆☆☆☆

知识、生活与生命共鸣