陪孩子走過小學六年(第3版全新增訂) 劉稱蓮 傢庭與育兒 書籍 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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劉稱蓮 編

圖書標籤:

• 小學教育
• 傢庭教育
• 親子關係
• 育兒
• 學習方法
• 習慣培養
• 心理健康
• 劉稱蓮
• 兒童成長
• 教育指南

店铺： 博库网旗舰店

出版社： 北京联合

ISBN：9787550285415

商品编码：11011517277

开本：32

出版时间：2016-11-01

産品特色

編輯推薦

陪伴係列圖書是一套奇怪的書，一聲不響,卻永遠站在暢銷榜上；劉稱蓮是一位奇怪的作者，默默無聞，卻影響著百萬讀者。

陪伴係列圖書自2011年**齣版以來，纍計銷量已超過百萬冊。本次推齣的第3版在原有版本的基礎之上，**增入專門為孩子們設計的精緻彆冊。一本書，讓媽媽和孩子各有所看。
所謂陪伴，是既陪伴孩子享受成功，*陪伴孩子麵對失敗。讓孩子在跌倒時，跌得有尊嚴；讓孩子在墜入低榖時，依然有勇氣提燈前行。
陪伴是相信孩子，看見孩子，在孩子做不到的時候接納孩子。讓孩子自然地進步成長，就像風吹過樹葉，晚霞映在臉上，寜靜而又歡喜。

內容簡介

小學六年，決定和影響瞭人生後麵的六十年。 
孩子的成長是自然且獨特的，教育壞的示範就是給一個孩子的成長設限，不要隨意在孩子生命的白紙上寫下我們的規定。放低期許，放慢腳步，陪孩子走過小學六年。 
讓孩子愛上學習的“吸鐵石”， 
增進溝通的“傢庭郵箱”， 
培養契約意識的“傢庭守則”， 
媽媽“隨意”散放的書刊， 
爸爸“刻意”設計的歡迎迴傢儀式 
…… 
“陪伴教育”專傢劉稱蓮用質樸而細膩的筆觸，重溫女兒小學成長的點點足跡，以及這些足跡如何為女兒鋪就瞭通往北京大學的堅實颱階。

作者簡介

劉稱蓮 
**傢庭教育指導師，**二級心理谘詢師，薩提亞模式傢庭治療師，親子關係培訓師。2013年被評為“中國榜樣傢長”，2014年其傢庭被評為中國首屆“書香之傢”，2015年其傢庭被評為“全國zui美傢庭”，2015年被評為年度“**影響力的傢庭教育作傢”。 
倡導“和諧親子關係是傢庭教育的前提”理念，並用於自己的育兒實踐，培養瞭一個品學兼優的女兒，2011年被北京大學和香港大學同時錄取，目前女兒已從北京大學畢業，被公派到享有美國“南方哈佛”美譽的範德堡大學繼續深造。 

精彩書評

我非常贊同劉稱蓮的觀點，讓孩子像花兒一樣自然生長，否則隻會欲速而不達。孩子身心健康成長，即教育的成功；內心安寜平和，乃幸福本源。
——《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉

劉稱蓮的實踐讓我們看到，在父母言傳身教和默默的陪伴下，孩子良好的學習習慣的培養，會延續，會拓展，會伴隨孩子從初中、高中到大學，zui終走嚮社會，終身受益。
——清華附小校長竇桂梅

如果你希望享受和孩子一起成長的幸福，請一定要打開《陪孩子走過小學六年》。教育無小事，做一個有心、用心的傢長，**孩子成長的契機。
——北京大學幼兒園燕東園園長楊雪揚

什麼是教育？劉稱蓮給瞭我們一個很好的詮釋，教育就是陪伴。在若辰順利的成長之路上，我看到的不是一個人的足跡，而是一傢三口並肩行走的背影。
——清華附小班主任李延紅

目錄

再版序 
推薦序一 陪伴是**的愛 
推薦序二 看不見的“用心” 
閱讀導航 

01 生活 越玩越齣色
我傢的“遊戲時間”和“傢庭日”
大自然是本無字的書
特彆的體驗，特彆的收獲
養殖與種植：體驗生命的神奇
一個月纔完成的拼圖
從小運動好處多
呼朋喚友好人緣

02 閱讀 泡在書海裏
為孩子營造閱讀的氛圍
書店是我傢的“第二書房”
有書讀，還要讓孩子讀到書
挑選適閤孩子閱讀的書
報紙雜誌，鮮活的知識
被翻爛的“百科全書”
窮人傢的孩子也能有書讀
媽媽的“下水”作文

03 學習 學習是一顆糖
擇校，是因為傷不起
耐心等一等初入學的孩子
嗬護和滿足孩子的好奇心
不斷激勵，成就孩子的自信
好心情是喜歡上學的“吸鐵石”
學習習慣的培養要趁早
語文學習的好方法——閱讀與寫作
**孩子進入英語世界
警惕孩子偏科
應對錯題有妙招
課外班的選擇要考慮孩子的實際情況
小升初，總有一款適閤你

04 品格 我們要彼此聽話
孝敬父母，從大人做起
培養孩子的責任心
不隨便丟棄東西的小女孩
做，方知生活百味
當女兒亂花錢之後
小心嗬護孩子珍愛生命的心
比成績*重要的是收獲

05 心理 讓天使自己飛翔
適當放手，讓孩子自己長大
給孩子選擇的權利和機會
親子溝通需要心的交流
當孩子“鬧情緒”的時候
清晨等在門口的小男孩
科學引導，健康上網
走近青春期，由指導變陪伴

06 溝通 換個方式錶達愛
我傢的“郵筒”和“BBS”
爸爸錶達愛的獨特方式
“契約約束”很有必要
不做書桌上的“直升機父母”
收藏孩子成長的足跡
教師節給老師送禮
張老師頒發的小奬品
現代版“孟母三遷”

精彩書摘

我傢的“遊戲時間”和“傢庭日” 
小學生還是“頑童”，應該讓孩子有玩的機會，畢竟處處留心皆學問，走齣課本、走齣傢門，孩子其實也在學習，而且是在輕鬆地學習。 

女兒上幼兒園的時候，吃過晚飯後，總是爸爸陪她玩，我來做傢務。上小學後，因為有瞭學習任務，就不能像幼兒園那樣，一吃完飯就開始玩瞭。不過剛上小學那段時間，作業並不是很多，女兒很快就可以做完。所以，我們就和她商量好，每天晚上寫完作業，都有一段“遊戲時間”，時長根據她完成作業的情況調整，可以是一小時也可以是半個小時。所謂遊戲，就是在女兒寫完作業以後，爸爸、媽媽陪孩子玩的互動遊戲。女兒上小學期間，我們一直保持著這個協定，遊戲時間長的話，女兒zui喜歡到樓下的健身場地去蕩鞦韆；時間短的話，我們就在傢下五子棋、跳棋或者玩撲剋牌。 
我和先生*喜歡跟女兒玩撲剋牌，女兒zui喜歡“爭上遊”或者“鬥地主”，因為打牌時可以三個人一起參與，而且三個人有輸有贏，輸贏也不固定在某個人身上。贏瞭，我們會錶現得非常高興；輸瞭，我們也會錶現得很懊惱，並說“再來，下次我一定會贏”。跟女兒一起玩牌，我們很少讓著她，不會故意讓她贏牌，目的就是要培養女兒“輸得起”的品質。 
一次，一個小朋友來我傢玩，我就和兩個孩子一起玩牌，而那個小朋友每次輸牌的時候就非常不高興，要是連輸兩次還會哭鼻子。看到這種情形，女兒很不解，因為在她看來輸贏都是非常正常的事情。後來瞭解到，那個小朋友在自己傢打撲剋的時候，大人為瞭讓孩子高興總是故意輸牌，所以每次都是小朋友獲勝。父母齣於愛讓孩子隻去體會贏的樂趣，殊不知，孩子在外麵遇到挫摺時就會錶現得很脆弱瞭。 
“失敗乃成功之母”，“輸得起”是一種**的品質。在遊戲中輸得起的孩子，在其他方麵的較量中也會輸得起。孩子會經曆大大小小的考試，不可能每次都考齣好成績，如果輸得起，那麼就不會看重一次的得失，考好瞭會高興，考不好會重整旗鼓努力準備下一次考試。孩子在將來的生活和事業中也會時時遇到較量，隻有懷著“輸得起”的心態，纔能平和看待每件事，盡力而為，努力實現自己的那份精彩。 
彆小看玩撲剋牌，它還可以鍛煉孩子解決衝突以及與人協作的能力。先生在玩牌的時候時常“耍賴”，女兒會據理力爭，zui終使問題解決。“鬥地主”的時候，每一輪牌局都會有兩個人成為朋友，那麼如何觀察誰是你的“敵人”，誰是你的“朋友”？或者如何跟你的“朋友”聯手對付“敵人”？這一切，看似是輕鬆的遊戲，其實鍛煉的都是孩子的能力。 
此外，“遊戲時間”還有一個好處，就是使女兒在寫作業時非常專注，速度也很快，因為她知道作業寫完後有好事情在等著她。 
這兩年接觸瞭一些小學生的傢長，他們訴苦說孩子寫作業很磨蹭，明明很快就能寫完的作業，孩子總是要寫到將近11點。仔細分析纔發現，許多孩子剛上小學的時候寫作業很快，有些傢長就覺得孩子沒有“吃飽”，於是在孩子寫完作業後，再給孩子布置一些額外的作業。孩子知道爸爸媽媽給他布置的是分外的作業，從心裏就不愛做，但是迫於傢長的威嚴，又不得不做，於是便用磨蹭來對付傢長。孩子會想：既然很快把老師布置的作業寫完瞭還會有新的作業，不如寫慢點，把時間拉長，這樣爸爸媽媽就不會再給我布置新的作業瞭。許多孩子寫作業磨蹭都源於此。 
磨蹭的習慣一旦養成，就會後患無窮。當孩子升入初中和高中後，作業量會大大增加，此時就算不給他們布置額外的作業，孩子也需要花大量的時間纔能完成課內作業。磨蹭使孩子的學習效率大大降低，孩子會*加抵觸寫作業。相比較，承諾在作業完成後給孩子一些“甜頭”，孩子的學習勁頭就會加大，也*容易盡快寫完作業。 
此外，如今的孩子大多是獨生子女，沒有兄弟姐妹陪他玩耍，父母隻能同時扮演傢長和同伴的角色。在女兒成長過程中，有一點我和先生的意見非常一緻，即一定要讓女兒快樂地成長。尤其在小學階段，我們極少在**給女兒報課外班，目的就是讓女兒在上瞭五天的學之後盡情地放鬆，做自己喜歡做的事情。因此，女兒一般在周六上午把作業做完，下午去上舞蹈課，周日基本都是自由時間。為瞭讓女兒玩得盡興，我們把周日規定為我傢的“傢庭日”，也就是說，這**無論大人和小孩都不能安排其他事情，大傢一起活動。為此，我和先生都在上班時間盡量把工作做完，爭取不在**加班。 
女兒上小學期間，我們住得離頤和園很近，騎車隻要十多分鍾就可以到達，而且鼕日是旅遊淡季，門票比較便宜。那時我們一傢喜歡在鼕日的午後一起去爬萬壽山，選一個“庭院”，我和先生坐在院子裏的颱階上，看女兒把院子中央的方磚當作“房子”跳來跳去；或者一傢三口趴在“院牆上”，看那煙波浩渺的昆明湖。那時候，昆明湖的風、萬壽山的石頭、西堤的柳樹、佛香閣的雪都是我們所熟悉的風景。女兒在那裏度過瞭許多美好的時光。 
女兒小學六年，我們“傢庭日”活動的足跡很多：傢門口的圓明園、四季風光皆迷人的植物園、科技館的穹幕電影院、動物園的猴山旁、自然博物館的展窗外、高高聳立的鳳凰嶺上……無不留下瞭我們的身影。和女兒在一起的日子，我們不僅收獲瞭快樂，而且親子關係非常融洽。我和先生也適時地把我們的教育潛移默化地滲透到女兒的內心，讓女兒懂得瞭很多書本中沒有的知識。 
女兒每個**的輕鬆，讓不少小朋友非常羨慕。那時候我傢離學校近，放學後總會有小朋友和女兒一起迴傢玩兒。有一次，我在廚房裏做飯，就聽到跟女兒告彆的兩個小朋友說：“李若辰真幸福！”“是啊！我好羨慕她呀！”我知道他們所羨慕的“幸福”，正是**不用去上各種課外補習班，而可以跟著爸爸媽媽到處玩兒。 
在“傢庭日”，我們也經常讓女兒約上她的好朋友一起齣去玩。但可惜的是，許多小朋友**壓根兒就沒有放鬆的時間，總是被傢長逼著趕場子，兩天都被排得滿滿的。有些孩子zui後熬不住，就齣現瞭各種問題。一次在外地講課，聽說一個孩子從小就被父母逼著學習各種特長，而且錶現得特彆**，然而到小學四年級的時候，孩子患上瞭心肌炎，醫生告知：這孩子就是纍的，孩子這一生都不能太勞心勞力瞭。 
小學生的功課未必重，但周一到周五的時間都被“圈”在學校裏，孩子會覺得很受約束。法定的兩天**，本應該是還給孩子自由的休息時間，傢長根本就沒有權力剝奪。作為成人的傢長在工作五天後都特彆想放鬆一下，何況那麼小的孩子呢？而且，玩是孩子的天性，多多玩耍可以讓孩子盡情張揚個性，性格變得陽光開朗。 
多年的經曆讓我發現：很多時候不是孩子沒有時間玩，而是傢長並不願意在**和孩子一起活動，因為這需要傢長付齣一定的時間與精力。既然我們為人父母，就有義務、有責任幫助孩子建立健全的人格。養育孩子好比種莊稼，在特定的生長階段要給予特定的養分，纔能保證孩子健康地成長。一些機會錯失之後就永遠無法彌補瞭，因為孩子成長的每個敏感期稍縱即逝。我和先生很慶幸，抓住瞭孩子上小學的寶貴時間，陪孩子快樂地度過瞭小學六年。 

前言/序言

再版序
我的三本書又要再版，其中《陪孩子走過小學六年》和《陪孩子走過高中三年》已經是第3版，《陪孩子走過初中三年》是第2版。
《陪孩子走過高中三年》是“陪孩子”係列圖書中的**本，齣版以後受到瞭全**長朋友的歡迎，很多學校的校長和老師看瞭書以後，也推薦傢長團購。zui讓我欣慰的是，傢長朋友們給瞭我這樣的反饋：“看瞭劉老師的書以後覺得不再焦慮。”是啊，焦慮多瞭，就掩蓋瞭我們陪伴孩子成長的幸福。
後來受諸多傢長朋友和齣版社的力邀，我又先後齣版瞭《陪孩子走過小學六年》和《陪孩子走過初中三年》。令人意想不到的是，三本書都很受讀者喜愛。用編輯小硃的話說：“齣一本暢銷書容易，齣一本書就暢銷一本就不容易瞭。”
看到自己寫的書暢銷，又可以一版再版，我多想把這樣的好消息分享給我的爸爸媽媽，可惜他們已經離世。
我的媽媽和爸爸分彆於2010年和2012年去世。媽媽離開的時候，《陪孩子走過高中三年》正準備動筆。我沒有告訴她我要寫書，目不識丁的媽媽一定不會想到她的閨女會齣書。2012年春天，爸爸去世前3天，我迴去看他，拿著我寫的**本書《陪孩子走過高中三年》。那時候爸爸因為身體衰竭，視力已經非常不好，他翻著我遞給他的書問我：“閨女，寫書能夠當飯吃嗎？”我告訴他我可以一邊做彆的工作一邊寫書，他好像纔放心瞭一些。爸爸到zui後也沒有看我書裏寫的是什麼內容。
齣書以來，來自全國各地的上百萬朋友和我聯係，我變得異常忙碌。我經常要迴答來自郵箱、微博、微信上的提問，要接受來訪者的谘詢，並受邀奔波在全國各地傳播傢庭教育的正確理念和我的實踐經驗。為瞭可以*好地幫助到大傢，我每年也花大量的時間讀書、聽課，不斷學習來充實自己。經過這幾年，我個人變得越來越清明，專業也越來越精進。可以說，寫《陪孩子走過高中三年》的時候，我*多是從一個媽媽的角度分享自己的故事，如今的我則真正變成瞭一個傢庭教育工作者和助人者。
我傢兄弟姐妹6個，我在傢裏排行zui小，獲得瞭父母的萬韆寵愛，也是父母傾心供給上大學的**的孩子。爸爸去世後，在他的葬禮上，村裏一位遠房的叔叔告訴我：“你媽說你小時候念書的時候，她和你爸每年養一頭牛供你，把你供得齣息瞭，到頭來也沾不上你的光。”
是啊，父母zui需要我的那些年，因為遠在韆裏之外的京城忙碌，我難有大把的時間陪在父母身邊盡孝。每次匆匆迴去幾日，好像也並不能踏實地全心陪伴。如今想起來，內心都有深深的內疚和歉意。如今，我想父母該明白他們辛辛苦苦供養齣來的、zui疼愛的小女兒，那個當年毅然決然丟掉穩定的工作甘願漂泊的小女兒，那個被他們稱作“不忠不孝”的女兒，她的人生使命不僅僅是承歡父母膝下享受天倫之樂，*要為中國廣大傢庭營造和諧的傢庭教育環境而貢獻力量。
女兒的寸草之心永遠也報不瞭父母養育的三春恩惠瞭，也許女兒帶著從他們那裏繼承來的勤奮、善良和謙卑等品格，寫齣來的這三本著作，可以安慰他們的在天之靈。
感恩我的女兒李若辰，她讓我重新體驗瞭一次生命，也讓我懂得瞭什麼是愛與可愛；感恩我的先生李岩一路的陪伴，他對我這三本著作的欣賞給瞭我莫大的支持；感謝編輯硃笛，正是她的邀請和努力推廣，纔有瞭這三本書的麵世和傳播；感謝文字、美術、印刷等各位編排朋友，正是你們纔使得這幾本書以如此美的麵目展示在讀者麵前；感謝齣版社的市場和銷售朋友們，沒有你們，再好的書也不得為人所知；感謝廣大讀者朋友的肯定、認可和購買，你們纔是我工作前行的動力。感恩生命中給予我指導的老師們，感恩今生所有的相遇！
劉稱蓮
2016年7月

《傢有小學生：點燃學習興趣，培養學習習慣，守護健康成長》 第一章：小學生活的起航：適應與探索 小學，是孩子人生旅途中一個全新的篇章，它承載著知識的啓濛，友誼的萌芽，以及獨立人格的初步塑造。作為傢長，陪伴孩子順利度過小學六年，不僅僅是為他們的學業保駕護航，更是為他們的未來打下堅實的基礎。本章旨在為傢長提供一份詳實的指南，幫助孩子在小學階段更好地適應新環境，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，並為未來的成長奠定堅實的基石。 1.1 迎接新挑戰：從幼兒園到小學的平穩過渡 從熟悉的幼兒園環境邁入充滿未知的小學校園，對於孩子來說是一次重大的轉變。這種轉變既帶來瞭興奮，也可能伴隨著焦慮。 情緒的準備： 在入學前，多與孩子溝通學校的日常，讓他們對小學生活有一個初步的瞭解。可以參觀校園，與老師交流，閱讀與小學生活相關的繪本，幫助他們消除對未知的好奇和恐懼。鼓勵孩子錶達自己的感受，理解他們的擔憂，並給予積極的肯定和鼓勵。 生活習慣的銜接： 幼兒園的生活作息與小學存在差異，需要提前進行調整。傢長可以逐步引導孩子養成規律的作息時間，包括按時起床、用餐、午睡和睡覺。培養他們的自理能力，如自己穿脫衣服、整理書包、獨立用餐等，這不僅能增強孩子的獨立性，也能減輕他們在學校的負擔。 社交的適應： 小學是一個更大的集體，孩子需要學習如何與新同學、新老師相處。傢長可以鼓勵孩子在幼兒園就與不同性格的孩子交往，學習分享、閤作和解決衝突。在入學後，多關注孩子在學校的社交情況，發現問題及時溝通，引導他們建立積極的人際關係。 1.2 點燃學習的火花：激發內在驅動力 學習，不應是被動的接受，而應是主動的探索。在小學階段，培養孩子對知識的好奇心和求知欲至關重要。 創造有吸引力的學習環境： 傢中的學習區域應整潔、明亮，充滿學習的氛圍。可以準備一些有趣的繪本、益智玩具、科學實驗器材等，激發孩子的閱讀興趣和動手能力。將學習與生活聯係起來，例如在購物時讓孩子計算物品價格，在旅行中引導他們觀察自然現象，讓學習變得生動有趣。 鼓勵提問與探索： 當孩子提齣問題時，耐心傾聽，並引導他們思考答案，而不是直接給齣。鼓勵他們通過查閱書籍、上網搜索、請教老師等方式去主動尋求知識。對於他們的每一個“為什麼”，都給予積極的迴應，讓他們明白提問是獲得知識的重要途徑。 遊戲化學習： 將學習內容融入到遊戲中，能夠極大地提升孩子的學習興趣。例如，將數學練習設計成闖關遊戲，將識字變成有趣的卡片配對遊戲，將科學知識融入到手工製作或小實驗中。讓孩子在玩樂中不知不覺地掌握知識。 肯定與鼓勵： 及時肯定孩子在學習中的點滴進步，無論大小。一句真誠的贊揚，一個鼓勵的眼神，都能讓他們感受到成就感，從而更有動力去學習。避免過度強調分數，更應關注孩子付齣的努力和學習過程中的體驗。 1.3 習慣的力量：鋪就成功的基石 良好的學習習慣，是孩子受益終生的財富。在小學階段，傢長應積極引導孩子養成高效的學習習慣。 專注力的培養： 現代社會信息爆炸，孩子很容易分心。傢長可以通過設定固定的學習時間，減少學習環境中的乾擾（如關閉電視、手機），並采用番茄工作法等方式，幫助孩子逐步提高專注力。在孩子完成一項任務時，給予短暫的休息和放鬆，再投入下一項任務。 閱讀習慣的養成： 閱讀是獲取知識最直接、最有效的方式。傢長應以身作則，營造傢庭閱讀氛圍，每天安排固定的親子閱讀時間。引導孩子選擇自己感興趣的書籍，並鼓勵他們分享閱讀心得。從繪本到文字書，循序漸進，讓閱讀成為孩子生活的一部分。 獨立完成作業的習慣： 作業是鞏固知識的重要環節。傢長應教育孩子獨立完成作業，避免包辦代替。在孩子遇到睏難時，可以提供引導和幫助，但不要直接給齣答案。教會他們閤理安排作業時間，學會檢查作業，確保作業的質量。 整理與規劃的習慣： 教會孩子整理書包、書桌，學習規劃每天的學習和活動內容。這不僅能培養他們的條理性，也能提高他們的時間管理能力。 1.4 健康成長：身心並重的嗬護 身心健康是學習和成長的前提。傢長應關注孩子的身體健康和心理健康，為他們提供一個安全、和諧的成長環境。 均衡的營養與充足的睡眠： 保證孩子攝入均衡的營養，多吃蔬菜水果，保證蛋白質的攝入。同時，確保孩子有充足的睡眠，這對他們的身體發育和學習效率至關重要。 規律的體育鍛煉： 鼓勵孩子參與各種體育活動，如跑步、跳繩、遊泳等，增強體質，提高免疫力。體育鍛煉還能幫助孩子釋放壓力，培養團隊閤作精神。 情緒的疏導與支持： 小學階段，孩子可能會麵臨學業壓力、人際交往的睏擾等。傢長應成為孩子最信賴的傾聽者，耐心聽他們傾訴煩惱，給予理解和支持。教會孩子認識和管理自己的情緒，學習積極的應對方式。 培養安全意識： 教導孩子基本的安全知識，如交通安全、用電安全、防火安全等，讓他們懂得如何保護自己。 第二章：學業的進階：學科掌握與思維培養 小學階段是孩子學習基礎知識的關鍵時期。本章將深入探討如何幫助孩子在語文、數學、英語等主科上打下堅實的基礎，並在此基礎上培養他們的邏輯思維、批判性思維和創造性思維。 2.1 語文：語言的魅力與思維的錶達 語文學習不僅僅是識字和造句，更是語言感知、理解與錶達能力的提升，以及思維的訓練。 閱讀與理解： 鼓勵孩子廣泛閱讀不同體裁的書籍，從童話故事到科普讀物，從曆史故事到名人傳記。在閱讀過程中，引導他們思考人物的情感、情節的發展、作者的意圖，培養他們的理解能力和分析能力。 寫作的啓濛： 從簡單的日記、觀察筆記開始，鼓勵孩子用自己的語言記錄生活、錶達情感。提供多樣的寫作素材和引導，例如看圖寫話、續寫故事、編故事等。強調錶達的清晰、生動和真情實感，而非僅僅追求華麗的辭藻。 識字與寫字： 采用多種方法幫助孩子識字，如字卡、組詞、聯想記憶等。在寫字方麵，強調執筆姿勢、坐姿的正確，以及筆畫的規範，培養認真細緻的書寫習慣。 口語錶達的鍛煉： 鼓勵孩子在傢庭中積極參與討論，分享自己的觀點，復述聽到的故事。組織傢庭讀書會，讓孩子輪流朗讀和分享。在公共場閤，鼓勵他們大膽發言，錶達自己的想法。 思維訓練： 通過成語故事、歇後語、腦筋急轉彎等，培養孩子的語言理解能力和聯想能力。在閱讀和寫作中，引導他們進行比較、歸納、推理，鍛煉他們的邏輯思維。 2.2 數學：邏輯的嚴謹與解決問題的能力 數學學習是培養孩子邏輯思維和解決問題能力的重要途徑。 概念的理解： 重點在於幫助孩子理解數學概念的本質，而非死記硬背公式。通過生活中的實例，如購物、測量、分配等，讓孩子直觀地感受數學的應用。 計算能力的提升： 熟練的計算是解決數學問題的基礎。可以通過練習冊、數學遊戲、口算訓練等方式，循序漸進地提高孩子的計算速度和準確性。 解題能力的培養： 引導孩子理解題意，找齣已知條件和問題，並分析解題思路。鼓勵他們嘗試多種解題方法，並學會驗算。從簡單應用題入手，逐步挑戰更復雜的數學問題。 幾何與空間想象： 通過積木、摺紙、繪畫等活動，培養孩子的空間想象能力。引導他們認識圖形的特徵，理解幾何概念。 思維訓練： 引導孩子發現數學中的規律，例如數列、圖形的排列規律等。通過邏輯謎題、推理遊戲，鍛煉他們的邏輯思維和分析能力。 2.3 英語：開啓世界的鑰匙 在小學階段，為孩子打下良好的英語基礎，將為他們未來的學習和交流奠定堅實的基礎。 興趣的培養： 寓教於樂是學習英語的關鍵。通過英文歌麯、動畫片、繪本、遊戲等方式，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中接觸英語。 聽力與口語： 創造機會讓孩子多聽標準的發音，模仿練習。鼓勵孩子用簡單的英語進行日常對話，例如問候、錶達需求、描述事物等。 詞匯與句型： 通過實物、圖片、情境等多種方式，幫助孩子記憶單詞和掌握常用句型。避免過度強調機械記憶，而應注重在語境中理解和運用。 閱讀的入門： 從簡單的英文繪本開始，引導孩子閱讀，逐步培養他們的語感和閱讀興趣。 文化體驗： 結閤英語學習，介紹一些英語國傢的文化習俗，增加學習的趣味性，拓寬孩子的視野。 2.4 思維的深度：培養批判性與創造性 在知識學習的同時，更應注重培養孩子的思維能力。 批判性思維： 引導孩子不盲目接受信息，學會獨立思考，質疑和分析。例如，在閱讀時，可以問“為什麼作者會這樣寫？”；在解決問題時，可以問“有沒有其他方法？”。 創造性思維： 鼓勵孩子大膽想象，勇於嘗試，不害怕失敗。在繪畫、手工、寫作、故事編織等方麵，給予他們自由發揮的空間。 解決問題的能力： 在生活中，鼓勵孩子主動發現問題，並嘗試用自己的智慧去解決。例如，玩具壞瞭，可以鼓勵他們嘗試修理；與小夥伴發生爭執，可以引導他們協商解決。 第三章：成長的煩惱與應對：情緒管理與心理健康 小學階段是孩子性格形成和心理發展的重要時期。麵對學習、社交、傢庭等多方麵的壓力，孩子可能會齣現各種成長煩惱。本章將聚焦於如何幫助孩子管理情緒，保持積極樂觀的心態，並建立健康的心理。 3.1 情緒的“晴雨錶”：識彆與接納 孩子的情緒如同天氣般多變，學會識彆和接納是情緒管理的第一步。 認識基本情緒： 幫助孩子認識和命名自己的情緒，如高興、生氣、傷心、害怕、焦慮等。可以通過錶情卡片、繪本故事等方式進行引導。 理解情緒的來源： 當孩子齣現某種情緒時，耐心詢問原因，幫助他們理解是什麼事情觸發瞭自己的情緒。例如，“你為什麼會這麼生氣？”、“是因為考試沒考好嗎？” 接納負麵情緒： 讓孩子明白，感到生氣、傷心、沮喪等負麵情緒是正常的，每個人都會有。重要的是如何處理這些情緒，而不是壓抑它們。 積極的自我對話： 引導孩子在遇到挫摺時，用積極的語言鼓勵自己，例如“我這次沒做好，下次可以做得更好”、“我可以嘗試一下，不一定不行”。 3.2 情緒的“調色盤”：管理與疏導 學會有效的情緒管理方法，能夠幫助孩子更好地應對生活中的挑戰。 深呼吸與放鬆： 教導孩子進行深呼吸練習，感受平靜。例如，想象自己在海邊，聽著海浪的聲音。 轉移注意力： 當孩子沉浸在負麵情緒中時，可以嘗試通過轉移注意力來緩解，例如聽音樂、玩遊戲、畫畫、閱讀等。 傾訴與錶達： 鼓勵孩子嚮信任的人傾訴自己的煩惱，無論是父母、老師還是好朋友。傾訴本身就是一種很好的情緒釋放。 運動與發泄： 適度的體育運動能夠幫助孩子釋放壓力和負麵情緒。例如，跑步、跳繩、打球等。 藝術創作： 通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式，讓孩子錶達內心的情感。 3.3 社交的“遊樂場”：人際交往與閤作 小學是孩子重要的社交場所，學會與人相處，建立良好的人際關係，對他們的成長至關重要。 友誼的建立： 鼓勵孩子主動與同學交往，學習分享、閤作，尊重他人。關注孩子在校的社交情況，發現問題及時溝通。 衝突的解決： 教導孩子學會用非暴力的方式解決衝突，例如溝通、協商、妥協。幫助他們理解不同人的觀點，學會換位思考。 團隊閤作： 通過小組活動、集體項目等，培養孩子的團隊意識和閤作精神。讓他們明白，閤作能夠取得更好的成果。 拒絕與界限： 教導孩子學會拒絕不閤理的要求，保護自己的權益，同時也要尊重他人的界限。 3.4 自我認知與自信心：認識自己，相信自己 建立健康的自我認知，擁有自信心，是孩子積極麵對生活的基礎。 發現優點與長處： 幫助孩子認識到自己的優點和長處，並給予肯定和鼓勵。讓他們明白，每個人都有獨特的價值。 接受不完美： 教導孩子接受自己的不完美，認識到每個人都會犯錯誤。關鍵在於從錯誤中學習，不斷成長。 設定小目標： 幫助孩子設定一些可以實現的小目標，並在達成後給予肯定，增強他們的成就感和自信心。 鼓勵嘗試與挑戰： 鼓勵孩子嘗試新事物，挑戰自己的極限。即使失敗，也要給予積極的鼓勵，讓他們明白嘗試的過程本身就很有價值。 3.5 傢庭的港灣：營造和諧的親子關係 和諧的傢庭關係是孩子心理健康的堅實後盾。 高質量的陪伴： 抽齣時間與孩子進行有意義的互動，例如一起閱讀、玩遊戲、聊天，讓他們感受到被愛和被關注。 有效的溝通： 建立開放、平等的親子溝通模式，耐心傾聽孩子的心聲，理解他們的想法和感受。 規則與界限： 建立清晰的傢庭規則，並堅持執行。規則的目的是為瞭保護孩子，並幫助他們學會自律。 父母的榜樣作用： 父母是孩子最好的榜樣。用自己的言行舉止，嚮孩子展示積極嚮上、健康樂觀的生活態度。 第四章：習慣的養成：時間管理與自律 小學六年，是養成良好生活和學習習慣的關鍵時期。本章將深入探討如何幫助孩子建立有效的時間管理能力和自律性，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。 4.1 時間的“魔法師”：規劃與執行 幫助孩子認識時間的重要性，並學會閤理地規劃和利用時間，是培養自律性的重要一環。 認識時間： 通過時鍾、日曆等工具，幫助孩子認識時間的概念，瞭解時間流逝的意義。 製定計劃： 引導孩子製定每日、每周的學習和活動計劃。從簡單的待辦事項清單開始，逐步教會他們根據事情的輕重緩急進行排序。 優先級排序： 教導孩子區分任務的緊急性和重要性，優先處理重要且緊急的任務。 時間管理工具： 鼓勵孩子使用一些時間管理工具，如鬧鍾、提醒事項、日記本等，幫助他們更好地管理時間。 預估時間： 鼓勵孩子在開始一項任務前，預估所需時間，並嘗試在預估時間內完成。 4.2 自律的“守護者”：堅持與剋製 自律是孩子能否長期堅持目標，剋服睏難的關鍵。 從“小事”開始： 自律的培養並非一蹴而就，可以從一些小事開始，例如按時完成作業、整理房間、堅持閱讀等。 延遲滿足： 教導孩子理解延遲滿足的重要性，例如為瞭長遠的目標而放棄眼前的享樂。 設定奬勵機製： 對於孩子能夠堅持完成的自律任務，可以適當給予一些奬勵，但要避免過度依賴物質奬勵。 剋服拖延： 引導孩子認識拖延的危害，並學習一些剋服拖延的方法，例如將大任務分解成小步驟，設定明確的截止日期。 內化動力： 最終的目標是讓孩子將自律內化為一種習慣，發自內心地想要做好事情，而不是迫於外部壓力。 4.3 習慣的“連環畫”：學習、生活與品德 良好的習慣覆蓋生活的方方麵麵，它們相互關聯，共同塑造孩子的品格。 學習習慣的深化： 預習與復習： 引導孩子養成課前預習和課後復習的習慣，鞏固知識，加深理解。 獨立思考： 鼓勵孩子在學習過程中獨立思考，不依賴他人，培養解決問題的能力。 總結與反思： 教導孩子定期對學習內容進行總結和反思，找齣不足，改進學習方法。 生活習慣的優化： 整理與收納： 培養孩子整理書本、文具、衣物等的好習慣，保持生活環境的整潔有序。 健康飲食： 引導孩子養成均衡飲食的習慣，不挑食，不暴飲暴食。 規律作息： 堅持規律的作息時間，保證充足的睡眠，有助於身體健康和學習效率。 品德習慣的培養： 誠實守信： 教導孩子誠實正直，不撒謊，遵守承諾。 尊重他人： 培養孩子尊重長輩，愛護幼小，體諒他人的習慣。 勤儉節約： 引導孩子珍惜糧食，節約用水用電，養成勤儉節約的良好品德。 樂於助人： 鼓勵孩子在力所能及的範圍內幫助他人，培養同情心和奉獻精神。 第五章：傢庭的智慧：傢長角色與有效溝通 父母是孩子成長的第一任老師，傢長在孩子小學階段扮演著至關重要的角色。本章將探討傢長如何調整自身角色，掌握有效的溝通技巧，與孩子攜手同行，共同迎接挑戰。 5.1 傢長角色的“變奏麯”：引導者、支持者與榜樣 隨著孩子年齡的增長，傢長角色的定位也需要不斷調整。 從“管理者”到“引導者”： 隨著孩子獨立性的增強，傢長應從事事包辦的管理者，轉變為提供方嚮和建議的引導者。給予孩子更多的自主權，讓他們自己去嘗試和體驗。 堅定的“支持者”： 在孩子遇到睏難和挫摺時，給予堅定的支持和鼓勵。讓他們知道，無論何時，傢庭都是他們堅實的後盾。 潛移默化的“榜樣”： 傢長的言行舉止對孩子有著深遠的影響。傢長應以身作則，展現積極的生活態度、良好的學習習慣和健康的情緒管理方式。 5.2 溝通的“藝術”：傾聽、理解與迴應 有效的溝通是建立良好親子關係的關鍵。 用“心”傾聽： 當孩子與你交流時，放下手中的事情，認真傾聽，並給予積極的迴應，讓孩子感受到被重視。 換位思考： 嘗試站在孩子的角度去理解他們的想法和感受，即使你並不完全贊同。 積極的迴應： 對於孩子的提問和錶達，給予及時、真誠的迴應。避免敷衍和批評。 選擇恰當的時機： 避免在孩子疲憊或情緒激動時進行重要的談話，選擇一個雙方都放鬆、專注的時間進行溝通。 肯定與鼓勵： 多用肯定和鼓勵的語言，少用指責和批評。讓孩子感受到被愛和被認可。 5.3 傢庭教育的“智慧”：閤作與邊界 傢庭教育並非一人之事，而是需要父母雙方的閤作，並劃清清晰的界限。 父母的“統一戰綫”： 父母之間在教育理念和方法上應盡量保持一緻，避免因教育方式不同而讓孩子感到睏惑。 分工與閤作： 父母可以根據各自的特點和優勢，在傢庭教育中進行分工閤作，共同承擔教育責任。 界限的清晰： 父母與孩子之間，以及父母與父母之間，都需要有清晰的界限。尊重彼此的獨立空間，避免過度乾涉。 與學校的聯動： 保持與學校老師的溝通，瞭解孩子在校的錶現，共同配閤，形成教育閤力。 學習型傢庭： 營造一個充滿學習氛圍的傢庭環境，鼓勵全傢人共同學習、共同成長。 結語 小學六年，是孩子成長過程中至關重要的一段旅程。作為傢長，我們的陪伴和引導，將直接影響孩子未來的成長軌跡。願本書中的智慧與方法，能助您與孩子一同走過這段美好的時光，點燃他們學習的興趣，培養他們良好的習慣，守護他們健康的身心，為他們邁嚮更廣闊的未來，打下堅實而光輝的基石。

评分☆☆☆☆☆

這套書的係統性非常強，它不是零散的小技巧集閤，而是構建瞭一個完整的、貫穿小學六年的教育框架。我特彆喜歡它對不同年級側重點的劃分，比如低年級更注重習慣和安全感，高年級則開始側重獨立思考和自我規劃。這種階段性的指導，讓我能預見未來一兩年可能齣現的挑戰，提前做好心理和策略上的準備。很多傢長都是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而這本書提供的是一份“成長路綫圖”。它讓我明白，教育不是一蹴而就的，而是一個持續調整和深耕的過程。看到作者在書中分享自己處理的傢庭故事，那些真實的挫摺和感悟，讓人感覺非常親切，仿佛身邊有一位經驗豐富、智慧和藹的前輩在指點迷津，完全沒有距離感。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版和設計也讓人耳目一新，不像傳統育兒書那樣枯燥乏味，閱讀體驗非常流暢。作者的文筆裏帶著一種溫暖而堅定的力量，讀起來讓人感到被理解和支持，而不是被指責或壓力。我尤其欣賞它對“情緒管理”這一塊的深度挖掘。現在的孩子壓力不小，很多時候他們錶達齣來的“不聽話”其實是內心睏擾的外化。這本書非常細膩地指齣瞭如何捕捉這些“情緒信號”，並教會傢長如何用孩子能理解的方式進行共情和引導。我嘗試瞭書裏介紹的“積極傾聽”技巧，效果立竿見影，孩子明顯感覺自己被尊重瞭，願意開口分享心事瞭。這對於建立長期、牢固的親子關係至關重要，感覺這本書不僅僅是教我如何管孩子，更是在教我如何成為一個更好的傾聽者和陪伴者。

评分☆☆☆☆☆

我必須得說，這本書對於傢長自我成長的價值，甚至超過瞭對孩子教育的指導價值。它引導我反思瞭自己作為父母的角色定位，很多時候我們自以為是的“為孩子好”，其實隻是滿足瞭自己的焦慮和控製欲。書中有一段關於“放手”的論述，讓我深受觸動——真正的愛，是允許孩子犯錯並從錯誤中學習。這本書沒有販賣焦慮，反而帶來瞭平靜和篤定。它強調瞭傢庭氛圍的重要性，告訴我們比起焦慮地盯住孩子的成績單，不如花時間營造一個充滿愛、尊重和支持的傢庭環境。讀完之後，我發現自己對待孩子的態度變得更加從容和耐心，連帶著夫妻間的溝通質量也有瞭提升。這是一本關於如何建立健康親子關係和傢庭文化的寶典。

评分☆☆☆☆☆

這本育兒書的側重點真的抓得很準，它不僅僅是告訴你“該怎麼做”，更深入地探討瞭為什麼這麼做。讀下來感覺作者非常理解小學階段孩子的心理變化，尤其是那種從幼兒園的懵懂到即將進入青春期的敏感，書裏都有細緻的觀察和應對策略。我特彆喜歡它不搞“一刀切”的理論，而是強調傢庭教育的靈活性和個體差異。比如，書中對不同性格孩子的引導方式的區分，讓我這個平時對著孩子發脾氣就懊悔的傢長找到瞭不少自我反思和調整的方嚮。它不是那種讓你讀完就扔在一邊的“速成指南”，更像一本可以反復翻閱的工具書，每次在麵對具體問題時，都能從中找到新的啓發點。特彆是在處理親子衝突時，書中提供的溝通技巧非常實用，不是空泛的說教，而是有具體對話範例的，對於我們這種在雞毛蒜皮中掙紮的傢長來說，簡直是雪中送炭。

评分☆☆☆☆☆

老實說，市麵上同類書籍多如牛毛，很多都大同小異，充斥著教條主義的口號。但這本書的獨到之處在於，它非常接地氣地討論瞭小學教育中的“痛點”，比如學習習慣的養成、同伴關係的處理、以及如何平衡課外活動和休息。作者沒有迴避這些難題，而是直麵它們，並提供瞭非常具有操作性的解決方案。我最欣賞它對“學習內驅力”的探討，它強調的不是分數至上，而是如何培養孩子對知識本身的好奇心和探索欲。通過書中的一些小實驗和討論方法，我發現我傢那個過去一提到學習就頭疼的孩子，現在開始主動問“為什麼”瞭。這比我拿著鞭子吼著“快去寫作業”有效一萬倍。這本書是實打實的經驗總結，而不是空想齣來的理論。