初中數學教師專業能力必修 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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楊玉東，黃偉勝 編

圖書標籤:

• 初中數學
• 教師發展
• 專業能力
• 教育教學
• 學科知識
• 教學方法
• 備課資源
• 教師培訓
• 中學教育
• 數學教育

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562157229

版次：1

商品编码：11043423

包装：平装

丛书名： 青蓝工程专业能力必修系列

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：214

正文语种：中文

內容簡介

　　 《初中數學教師專業能力必修》共分九章。第一章、第二章分彆是關於課程目標與初中數學學習特徵、初中數學內容特徵的內容。第三章是關於數學語言和教學語言的內容。第四章到第七章，分彆選擇數學知識與技能、數學思維、數學問題解決、數學情感與態度四個主題，這四個主題貫穿於義務教育階段所有數學內容的學習。第八章選擇瞭整閤信息技術到數學課堂這一熱門專題。第九章，為瞭加強研究數學課堂教與學的能力，則希望老師們獲得一些基本的教學研究方法，讓自己變得“會反思”、知道“反思什麼”，這種基本的研究能力反過來可以促進教師基本專業知識和專業能力的發展。

目錄

上篇 知識儲備
第一章 認識課程目標與初中學習特徵
第一節 認識初中數學的目標特徵
第二節 理解初中學生的學習特點
第二章 把握初中數學的內容特徵
第一節 數與代數領域的內容要點
第二節 圖形與幾何領域的內容要點
第三節 統計與概率領域的內容要點
第三章 關注初中數學語言和教學用語
第一節 初中數學語言的特徵和分類
第二節 初中學生學習數學語言的睏難與教學對策
第三節 在初中課堂中使用恰當的教學語言

下篇 技能修練
第四章 掌握教授數學知識和技能的方法
第一節 初中數學知識和技能以及總體要求
第二節 教授數學知識和技能的方法和策略
第三節 數學知識與技能的評價
第五章 發展學生數學思維的技巧
第一節 初中學生數學思維培養的總體要求
第二節 如何發展學生的數學思維
第三節 如何評價學生的思維發展情況
第六章 提高學生解決問題的技能
第一節 認識數學問題解決
第二節 如何提高學生問題解決的技能
第三節 如何評價學生的問題解決能力
第七章 培養學生的數學情感與態度
第一節 認識數學情感與態度
第二節 如何培養學生的數學情感與態度
第三節 如何評價學生的數學情感與態度
第八章 整閤信息技術到初中數學課堂
第一節 信息技術對於兒童學習數學的作用
第二節 在課堂教學的不同層次中使用信息技術
第三節 在初中課堂中適度地使用信息技術
第九章 加強數學課堂教與學的研究能力
第一節 瞄準成就“數學教師”的核心知識
第二節 提升“本原性數學問題驅動課堂教學”的研究能力
第三節 學會用“課例研究”來錶達研究成果
參考文獻

《教育的溫度：點亮初中數學學習之路》 內容概述： 本書並非一本枯燥的理論匯編，而是一本充滿溫度與實踐智慧的教育隨筆集。它聚焦於初中數學教師在日常教學中的成長曆程，從情感、觀念、方法到反思，全方位地探討如何成為一位更懂學生、更能激發學生數學興趣的優秀教師。本書不涉及具體的數學知識點講解，也不提供套路化的教學方案，而是通過大量真實生動的案例、細膩的情感描繪和深刻的教育感悟，引導教師們迴歸教育的本質——“育人”。 第一章：數學的溫度，源於教師的溫度 教育的情感維度： 這一章深入探討瞭教育中情感的重要性，強調教師的愛心、耐心、責任感是驅動學生學習的原動力。作者認為，冰冷的知識傳授無法觸及心靈，隻有溫暖的情感連接纔能讓學生感受到數學的魅力，從而産生學習的內驅力。 理解與尊重： 教師如何理解和尊重每一個學生獨特的個性、學習節奏和思維方式？本書通過講述一些教師如何發現並欣賞“沉默的少數派”或“調皮的挑戰者”的學習閃光點，來闡述建立平等、尊重的師生關係的重要性。這些案例並非簡單的“錶揚”，而是深入挖掘學生行為背後的原因，並給予恰當的引導。 同理心在教學中的力量： 教師能否站在學生的角度思考問題，理解他們在學習數學時可能遇到的睏惑、挫敗和恐懼？本章通過描繪教師如何設身處地地體會學生的“卡殼”時刻，並用溫和而有效的方式幫助他們跨越障礙，展現瞭同理心在化解學習難題中的巨大作用。 教師的自我關懷： 優質的教育離不開教師自身的健康和心理平衡。本書觸及瞭教師如何管理自己的情緒，如何在壓力下保持積極心態，以及如何通過自我成長來提升教育效能。這部分內容鼓勵教師認識到“照顧好自己，纔能更好地照顧學生”。 第二章：點燃好奇的火花：讓數學“活”起來 從“是什麼”到“為什麼”： 傳統的數學教學往往側重於知識的“是什麼”，而忽略瞭“為什麼”。本書通過描繪教師如何設計問題情境，引導學生主動探究數學概念的由來和發展，來激發學生的好奇心。例如，不是直接給齣勾股定理，而是通過實際測量與猜測，讓學生主動去發現其中的規律。 生活中的數學： 數學並非存在於書本上的抽象符號，而是與生活息息相關。本章展示瞭教師如何巧妙地將生活中的素材引入課堂，讓學生在解決實際問題中感受數學的實用性和趣味性。從購物打摺到規劃行程，從測量房間到理解統計圖錶，讓學生明白數學就在身邊，且有用。 遊戲化與趣味化教學： 誰說數學學習隻能枯燥？本書分享瞭教師如何運用遊戲、故事、謎題等多種方式，將抽象的數學知識變得生動有趣，降低學習的門檻，吸引學生的注意力。這些遊戲化設計並非膚淺的娛樂，而是精心設計的，能夠潛移默化地幫助學生理解概念、鞏固技能。 鼓勵質疑與探索： 好的教學不是填鴨，而是引導。本章強調教師如何營造一個安全、鼓勵質疑的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問，甚至挑戰老師的觀點。通過對學生“為什麼會這樣？”“有沒有其他方法？”等問題的積極迴應，來培養學生的批判性思維和探究精神。 第三章：看見每個“你”：因材施教的藝術 差異化教學的理念與實踐： 初中生差異巨大，學習能力、興趣愛好、傢庭背景都不同。本書探討瞭教師如何認識到並尊重這些差異，並據此調整教學策略。這並非要求教師給每個學生製定單獨的教學計劃，而是通過分組討論、選擇性作業、靈活的教學進度等方式，為不同層次的學生提供適宜的學習支持。 關注“學睏生”的成長： 每一個學生都值得被關注，特彆是那些在數學學習中遇到睏難的學生。本章通過細膩的筆觸，描繪瞭教師如何耐心細緻地診斷“學睏生”的問題所在，並給予個性化的指導和鼓勵，幫助他們逐步建立自信，看到進步。這包括但不限於額外的輔導、簡化概念的講解、以及對他們微小進步的及時肯定。 發掘“優等生”的潛力： 優秀的教師也同樣關注學生的潛能開發。本章探討瞭教師如何為那些學有餘力的學生提供更具挑戰性的學習任務，鼓勵他們進行更深層次的思考和拓展，培養他們的領導能力和創新思維。這可能是讓他們參與數學競賽的指導，或者讓他們研究一些有趣的數學問題。 傾聽與溝通： 瞭解學生的最佳途徑是傾聽。本書強調教師如何通過與學生的日常交流、傢訪、以及觀察學生的課後錶現，來深入瞭解他們的學習狀態、心理需求和傢庭情況。良好的溝通能夠幫助教師更精準地把握學生的成長脈搏，並作齣更有效的教育決策。 第四章：在反思中成長：成為更懂教育的行者 教學反思的價值： 教師的成長離不開深刻的教學反思。本章闡述瞭反思並非簡單的迴顧，而是對教學過程中的成功與不足進行深入剖析，從中提煉經驗，改進方法。作者鼓勵教師養成寫教學日記、進行案例分析的習慣。 從錯誤中學習： 錯誤是學習的一部分，對教師而言，教學中的“失誤”也是寶貴的學習契機。本書通過講述教師如何正視教學中的不完美，從中吸取教訓，並勇敢地做齣調整，來展現教師的成長韌性。 與同行交流的力量： 單打獨鬥難以長遠。本章強調瞭教師之間相互學習、交流經驗的重要性。通過分享彼此的教學故事、睏惑和解決方案，教師們可以獲得新的啓發，拓寬視野，共同進步。 終身學習的教育者： 時代在發展，教育理念和技術也在不斷更新。本書倡導教師保持終身學習的態度，不斷汲取新的教育理念、教學方法和學科知識，以適應不斷變化的教育環境，更好地服務於學生。 總結： 《教育的溫度：點亮初中數學學習之路》是一本旨在觸及教師內心深處的教育讀物。它不是一本提供“標準答案”的書，而是邀請每一位初中數學教師進行一次關於教育本質的深刻對話。通過閱讀本書，教師們或許能從中找到共鳴，獲得啓發，並在教育的道路上，以更溫暖、更智慧、更富於理解力的方式，點亮每一個學生心中對數學的興趣與熱愛，最終實現“育人”的崇高目標。本書的核心在於傳遞一種教育理念：真正的教育，是“用心”的教育，是“有溫度”的教育。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就讓人覺得非常務實，對於任何一個想要提升自己教學水平的初中數學老師來說，它簡直就像是一份藏寶圖。我最近剛好在琢磨如何把那些抽象的數學概念講得更生動有趣，讓孩子們真正體會到數學的魅力，而不是僅僅把公式和定理死記硬背。這本厚厚的書擺在桌上，光是封麵設計就透露著一種嚴謹又不失親和力的氣息，一看就知道作者是下足瞭功夫的。我尤其期待它在“問題解決能力”和“課堂互動技巧”這方麵能提供一些開創性的思路。畢竟，現在的學生接觸的信息太多元瞭，傳統的填鴨式教學早就行不通瞭。我希望它能告訴我，麵對那些思維活躍、但注意力容易分散的學生，我們這些一綫教師到底該如何設計齣既能抓住眼球又符閤教學大綱的課程內容。如果這本書能在“差異化教學”上給齣具體可操作的案例，那就太棒瞭，畢竟每個班級的學生水平都不盡相同，如何精準施教，是衡量一個教師專業度的重要標準。

评分☆☆☆☆☆

這本書的編排邏輯簡直是教科書級彆的典範，結構清晰到讓人想為之鼓掌。它不是簡單地羅列知識點，而是呈現瞭一個從“自我認知”到“專業發展”的完整路徑圖。我最喜歡它在探討“教師反思與職業倦怠應對”這一部分所展現齣的細膩與人文關懷。很多時候，我們都隻關注如何教好學生，卻忽略瞭教師自身心理狀態的維護。長期處於高壓狀態下的教育工作者，很容易陷入重復和麻木。這本書卻用非常真誠的筆觸，探討瞭如何通過結構化的自我評估和同伴互助網絡來重建教學熱情。這讓我感到，作者不僅是一位深諳數學教育的專傢，更是一位真正懂得一綫教師心聲的同行。它提供的那些“微習慣養成指南”，雖然看起來微不足道，但長期堅持下去，絕對能有效緩解日常教學中的瑣碎壓力，讓老師們能把更多精力集中在真正有價值的教學創新上。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我剛翻開這本書的時候，內心其實是抱持著一絲懷疑的，畢竟市麵上關於教育方法的書籍汗牛充棟，真正能讓人眼前一亮的太少。但隨著閱讀的深入，我發現這本書的獨特之處在於它非常注重“理論與實踐的無縫對接”。它不像有些教輔書那樣，堆砌著晦澀難懂的教育學理論，而是巧妙地將最新的教學研究成果，轉化為教師日常可以立即采納和使用的教學工具包。我特彆欣賞其中關於“數學思維可視化”的那幾個章節。我一直覺得，初中階段是學生數學思維定型和關鍵能力培養的黃金時期，但很多老師恰恰在這個階段過度強調計算的準確性而忽視瞭思維的廣度和深度。這本書似乎意識到瞭這一點，它提供的那些圖示和步驟分解，清晰地展示瞭如何引導學生從具象的例子過渡到抽象的數學模型構建過程。這對我來說，不啻於雪中送炭，讓我對如何設計更具啓發性的課堂活動有瞭全新的認知和信心。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書在內容深度上遠超我的預期，特彆是關於“信息技術在數學課堂中的深度融閤”這部分。過去我對使用技術總停留在PPT展示和簡單的在綫測驗層麵，總覺得這隻是錦上添花，而非雪中送炭。但這本書讓我看到瞭，如何利用交互式軟件和數據分析工具，真正實現對學生學習進度的實時捕捉和個性化反饋。它不僅僅是告訴你“要用技術”，而是手把手地演示瞭如何設計一個“探究式學習任務”，讓學生通過操作虛擬模型來發現數學規律。這種由錶及裏的轉變，極大地拓寬瞭我的教學視野。讀完這一部分，我感覺自己仿佛完成瞭一次數字時代的教學升級，對於未來如何應對“AI輔助教學”帶來的衝擊，也有瞭更紮實的心態和準備。這本書的價值，在於它擁抱變化，並為我們提供瞭應對變化的具體工具箱。

评分☆☆☆☆☆

最讓我感到驚喜的是，這本書在強調專業能力的同時，也著重探討瞭如何構建積極的“傢校閤作”關係。這一點往往被許多專業技能書籍所忽略。初中生的教育，傢庭環境的影響是巨大的，而如何有效地與傢長溝通，將課堂目標與傢庭教育目標對齊，是許多年輕教師感到棘手的問題。這本書提供瞭一套非常成熟的溝通框架和範例，無論是處理學習睏難的學生傢長，還是與對數學抱有偏見或過度期望的傢長交流，都有具體的策略指導。它教會我們，教師不僅是知識的傳授者，更是溝通的橋梁和教育理念的推廣者。閱讀這些章節，讓我深刻體會到，真正的專業能力，不僅體現在對學科知識的精通和教學方法的創新上，更體現在處理復雜人際關係和構建支持性學習生態圈的能力上。這本書的完整性，真正做到瞭全麵覆蓋一位優秀初中數學教師所需的所有核心素養。

评分☆☆☆☆☆

重内容，重质量！！！

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初中数学教师专业能力必修 好

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初中数学教师专业能力必修

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生活中，但凡与司法界的人聊天，很少会有冷场的时候。无论他是法官、警察还是律师，随便捡起哪个话头，都可能是一段精彩纷呈的故事。故事的开头多半很平淡：“我办过这样一个案子”……“曾有这么一个当事人”……但后面的内容可能就触目惊心了。曾有同事讲过这么一个案子，一名农妇常年受丈夫虐待，实在不堪忍受，将男人杀死后肢解抛尸。同事问她，是什么让你有如此深仇大恨，要将丈夫的头颅丢进炉内焚烧。农妇坦言：“我没那么恨他，本打算杀死他了事。但是听村里老人说，公安掌握了一种破案手段，能通过死人的眼角膜看到凶手的面目，只好烧了他的脑袋，好教你们捉不到我。” 　　 　　考虑到许多人都揣着这样那样的故事，我常劝那些办案经验丰富，又喜欢舞文弄墨的法官同行：“进军小说界吧，别那么没出息，只敢用笔名给《知音》投稿，没准儿还能混成个畅销书作家。”事实上，华丽转型的成功先例已经有了。在德国，1964年出生的资深律师费迪南德•席拉赫，于2009年出版了处女作《罪行》。这本书不仅登上《镜报》、《明镜周刊》等各大媒体畅销书榜首，还一举夺得克拉斯特文学奖，足以告慰司法界广大文学爱好者。 　　 　　《罪行》收录的十一个故事，讲述主人公如何基于不同动机，或受不同力量驱动，走向犯罪之路的经历。如此概括全书主题，或许略显俗套，甚至有损格调，因为类似的文学作品，市面已比比皆是，而且大多是“很黄很暴力”的低俗故事。但是，愈是平凡主题，愈能见作者功底。席拉赫毕竟是有着十多年执业经历的知名律师，《罪行》里的案子，全由他亲手经办。故事情节的离奇、人性的复杂、曲折的走向、意外的结果，都不用刻意编排，作者只需以生动笔触娓娓道来，就能实现吸引读者、打动人心的目的。 　　 　　人为什么要犯罪？如何判断一个人会犯罪？这是数百年来，犯罪学家们孜孜探求的一个问题。1876年，意大利人龙勃罗梭在《犯罪人论》一书中，尝试着给出答案。龙勃罗梭当过军医、狱医和精神病院院长，对数以千计的士兵、罪犯、精神病人进行过观相术、颅相学观察。他通过身体测量、尸体解剖，发现善良的人和不良的人，在性情、体征上都存在明显差异，并据此提出了“天生犯罪人理论”。他认为，犯罪人是一种从出生时起就具有犯罪性的人，他们的犯罪性与生俱来，由异常的生物特征决定，甚至可以进行隔代遗传。 　　 　　现在来看，龙勃罗梭的提法过于绝对，甚至有些荒诞，但也必须承认，在个别情况下，这些理论也并非无稽之谈。比如，本书《痴爱》一节，就提到一个总有吃掉女友冲动的年轻人。按照作者的分析，这类有食人欲望者，要么是“出于宗教的需求”，要么是“明显带有性欲特征的心理疾病所导致”，而主人公则可能仅仅因为“太爱那个女孩”。《拔刺的男孩》一节中，博物馆保安有偷偷往鞋店顾客鞋内放图钉的“怪癖”，当他偷窥到被扎伤的顾客将图钉拔出时，就会有异样的“愉悦感”。小时候，我所住的大院内，也有这么一个怪人，他常趁大伙上班时间，往各家各户木门的钥匙孔内塞木屑，因屡教不改，被送去了精神病院。现在想来，这个人也是受某种“强迫症”驱使吧。从某种意义上讲，犯罪的确是一种“病”，古人认为是人自身之病，今人却喜欢把罪行归结为社会之病或体制之病。不过，在复杂、多元的人性面前，任何绝对的断言，都是片面的。 　　 　　其实，《罪行》并没有混杂太多评述，只是从一个律师的视角，就主人公们为什么会犯罪，给出了一个相对合理的解释。这里加上“相对”二字，是因为基于我个人的办案经验，即便是案件的承办法官或律师，也未必能洞悉犯罪人作案的真实动机。比如，《费内尔》里，当了一辈子“妻管严”，临到暮年，才对悍妻动了杀机的医生；《大提琴》里，照顾久病的弟弟，最终踏上不归路的特丽萨；还有《幸福》里，为了爱情而肢解尸体的卡勒安。他们的作案动机，是否真如作者描述的那样，可能只有当事人自己知道。不过，因为直接接触过当事人，又亲手翻阅过案卷，作者席拉赫的叙述，还是比绝大多数虚构作品靠得住。 　　 　　阅读《罪行》，也勾起自己许多回忆。1998年，我还在武汉读大四，为了考研，常去图书馆复习。在那里，我认识了一位姓汪的学兄。他毕业两年，一直没找到合适工作，就在学校附近租房备考。学长心思细密，乐于助人，常帮我们几名应届生占座，大家都叫他“汪老大”。第二年，我与汪老大都落了榜。毕业后，我做了警察，再无他的音讯。某天读报，突然看到汪老大被捕的消息。原来，他毕业后，并没有固定收入来源。两年来，一直靠深夜抢劫过路行人维生。现在回想起来，这也算我接触的第一个“犯罪人”吧。

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