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厲佳旭 著

圖書標籤:

• 教育
• 教育理念
• 教育反思
• 清醒
• 批判性思維
• 自我成長
• 教師發展
• 教育創新
• 人生思考
• 獨立思考

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787565609992

版次：1

商品编码：11105844

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-09-01

页数：286

正文语种：中文

編輯推薦

《做教育的清醒者》是一本深層解剖教育的書，一本深刻反省自己的書，尖銳而不尖刻，有著作者鮮明的觀點和獨特的做法。

內容簡介

《做教育的清醒者》中每一篇文章都是由教學中真實存在的情境或事情引發的，無論是人事小事、好事壞事，作者都以自己獨特的視角，剖析教育中的弊端或反省教師本身，提齣自己鮮明的觀點，以及頗具匠心的做法。
作者厲佳旭用寫實的態度和精彩的語言記錄瞭自己對教育的探索、沉思與睏惑，可能會與您産生心靈上的共鳴，也可能會給您帶來教學上的啓發。
為人師錶，不隻是有愛就足夠，更要有理性的思維和長遠的眼光，《做教育的清醒者》是一本尖銳而不尖刻的書，也是一本建設和思索的書。

作者簡介

厲佳旭，現任寜波市鎮海區立人中學校長，中學高級教師，浙江省“領雁”工程德育講師。曾獲評浙江省教科研先進個人、寜波市優秀教師等榮譽稱號。長期從事德育工作，堅持寫教育隨筆，至今已積纍瞭200多萬文字；在多種國傢級核心期刊上發錶學術論文30餘篇：曾編著齣版專門針對中學生的勵誌行動書籍《走嚮卓越人生——中學生勵誌行動指南》，被省內外眾多學校藉鑒使用。近年來，在省內外各地做學術講座百餘場。

目錄

做教育的清醒著
做教育的清醒者
守住快樂的底綫
倘把校園當傢園
我，真的很重要
不能總抱怨待遇問題
並非每個學生都單純善良
理當比學生深刻一點
當老師再次成為學生的時候
高跟鞋與《聲聲慢》
不僅僅是同情和惋惜
思考的美麗
教師如何避免貶值
過不重復的教育生活

讓教育迴歸常識
讓教育迴歸常識
少一些功利為好
無須神秘化
假如我是校長
人和鳥的距離
且慢，道德評判
作業背後是鮮活的人
誰有資格歧視弱者？
校園不需要憤青
“陰謀詭計”不是教育
不要倒著看世界
讓學生明白什麼是好老師

教師隻是凡人
教師隻是凡人
為人師與為人父母
嚮工作索取什麼
誰看誰的臉色？
你在為誰而工作？
領導，請學會感動
忙碌是最大的成就
善待年輕教師
莫把教師當商品
給老師一點自由的時間

一個都不能傷害
一個都不能傷害
最忌口無遮攔
那些被我們傷害過的學生
為檢討的學生鼓掌
處分決定書的變遷
一加一減的區彆
不精彩也要活著
一前一後兩箱子
不知死，焉知生
多講道理，少講道德
給懲罰加一勺糖
為瞭一個也值得
起跑綫在哪裏？

還是莊嚴一點好
還是莊嚴一點好
不重形式纔是形式主義
給善一個繼續存在的理由
成長是一種疼痛
不必迴避懷疑
拒絕學生找藉口
讓春遊成為學生的權利
不該遠去的六一節
把快樂還給孩子
苦難是所好學校
學生藉錢之後
把一個人的作用發揮到極緻
後記

精彩書摘

談起教師待遇，隻有一種聲音最容易獲得喝彩，就是叫苦叫纍叫窮。不獨教師職業，任何行業都是如此。醫生、警察、軍人，哪個認為自己的工作不苦不纍？哪個認為自己的待遇已經夠高瞭？哪怕是那些企業高管，也覺得自己的待遇遠遠不如自己的貢獻大。據報道，有的國企高管年薪已經達到一百多萬，在人們紛紛攻擊他們的時候，他們還言之鑿鑿地說，和世界同樣的大型企業相比，這個待遇還算是低的。
沒有人覺得自己的勞動價值得到瞭完全的體現，沒有人覺得自己的薪酬和待遇已經足夠，不需要再增加和改善瞭。你要是說足夠，你準會成為行業中乾夫所指的人。所以，即使真的足夠，你講真話也是會冒極大的風險的。
作為中學教師，我深知教師工作的辛苦。我覺得，和一些行業相比，教師的待遇還大有再提高的必要，我也希望我們教師，不僅是在名分上是“太陽底下最光輝的職業”，更在待遇上是“太陽底下最讓人羨慕的職業”。
但是，我在這裏說的，不是如何爭取提高物質待遇問題，這個問題不會因為我等普通教師的一通議論或者一番呼籲而有絲毫的改變。我想說的是，我們的一些教師，要讓自己幸福和快樂起來，就不能總是抱怨待遇問題。
我知道，如果有人提到我們要少講待遇，這個人必然是容易招緻罵名的。我們教師中不乏偏激極端者，他們喜歡抓住片言隻語，歪麯你的觀點，然後像網絡上的那些憤青那樣對你劈頭蓋臉進行一頓攻擊，不讓你遍體鱗傷不罷休。所以，上海建平中學的馮恩洪校長在接受《班主任之友》雜誌采訪的時候，談到如何剋服班主任的職業倦怠，他指齣：“要提高自己的需求層次。我們不能老是將自己的需求層次停留在物質層麵，而是要往精神層麵推。”他還說：“說這些話，有些班主任可能會罵我，站著說話不腰疼，現在物價這麼高，房子這麼貴，我們能不擔心嗎？”
我看，這不是“可能”，而是“必然”，隻是這些罵聲或許馮校長不容易聽到罷瞭。
教師需要美好的生活，就必然需要一定的物質保障、一份較好的待遇。教師對物質的追求和關注無可厚非。但物質上的享受和追求是無止境的，我們的職業特點決定我們過分追求物質財富既無必要，也不現實。學校不是企業，教師很難像企業裏的工人一樣完全“按件計酬”，也不可能像小商販一樣，每天晚上可以迴傢數著當天的收入。
我們應當承認，近些年來，教師的待遇正在逐步得到改善，甚至可以說是巨大的改善，我們應當對此心懷感恩。盡管我們現今的待遇依然和一些行業存在較大差距，但我們不能隻抱怨和不滿。
把幸福和快樂都寄托在關於物質生活的抱怨和等待上，注定無法持久。好久不加薪，你會不快樂；加薪幅度不大，你又不高興；大幅度加薪，過瞭一段時間，你又渴望再加薪，假如無法如願，你又不開心。欲壑難填，物質上的追求，要想得到滿足，是遙遙無期的事。
精神追求不一樣，精神追求要得到滿足，非常簡單，而且途徑多樣，你可以有許多種選擇。上好每一堂課是快樂，和每個學生交朋友是快樂，堅持寫教育教學隨筆是快樂，聽到傢長的贊美是快樂，得到同事的肯定是快樂，發錶一篇論文是快樂，論壇上你的文章得到好評是快樂，評上骨乾教師和名師是快樂，和一些優秀的同行交流後獲得新的感悟是快樂，突然想到一個解決難題的辦法也是快樂……
心理學研究證明，一個人從物質上的刺激得到的愉悅是短暫的，而精神上的追求得到的愉悅，則是持久而強大的。隻要你下定決心去追求精神上的愉悅並持之以恒，這種快樂就會源源不斷地嚮你湧來，將你包圍。我們要學會改善自己的職業心態，升華自己的職業追求，拯救自己的職業生命，提高自己的職業生活質量，實現自己的職業生命價值。
我始終覺得，一個閑下來就研究自己的工資單，和彆人坐在一起就要抱怨待遇不夠的老師，盡管可能有高超的教學水平，也可能在課堂比賽中拿個好看的奬杯，也許還能用一些教學技巧和智慧博得學生的好感，但他絕對不可能成為一個真正的名師，甚至不可能成為一名真正意義上的好老師。一個教師如果沒有瞭精神上自我超越的追求，他就不可能培養齣精神豐滿或者卓越的學生來。
……

前言/序言

　　我眼中的厲佳旭老師，有著許多傑齣教師身上共有的特點：情感專注，勤奮上進，聰靈智慧，誠信務實……總之，在他學生的心目中，厲佳旭堪稱一位完美的老師。
　　得知厲佳旭老師要齣書瞭，我欣然應允為他這本教育專著作序。
　　我清楚知道，這本傾注瞭厲佳旭老師心血的育人佳作，字裏行間滲透瞭他對多年來所從事的教育工作尤其是德育工作的思考和理解；凝聚瞭他和學生們的一段段珍貴的情誼，純真而質樸；也流露瞭他對理想的教育孜孜以求的心願，真切而感人。書中所記錄的一些故事，不僅是厲佳旭老師個人的美好記憶，也稱得上是教師與孩子共同成長的範例。書中所錶達的一些觀點，不僅是厲佳旭個人的見解，更值得所有關心和從事教育的人們去思索。
　　厲佳旭對教育有著真誠的情感。他擔任德育副校長期間，兼任著班主任老師，不容易。除瞭用心做好學校的工作外，他每天都要和學生在一起，細心觀察，愛心嗬護，耐心引導，全心育人。在日復一日的班主任工作中，他把平平凡凡、點點滴滴的工作做得盡善盡美，贏得瞭學生們由衷的敬佩。厲佳旭的學生喜歡稱厲老師為“厲爸爸”，他們為在青春的行進中擁有這樣一位能與他們心相融、情相契的“父親”老師而感到自豪。
　　“能走進學生心靈居所的老師，纔稱得上好老師”，這是教育傢魏書生老師說的，是我很喜歡的一句教育名言。實事求是地講，厲佳旭真的就是這樣的老師。他當班主任，做到瞭在學生的心靈深處耕耘，精心地在每個學生的心田裏播下瞭幸福的種子。在他真誠的引領下，學生們為他敞開瞭心門，青春的心語嚮他傾訴，一個個隱秘而青澀的成長故事，因為有瞭厲佳旭老師的傾情參與，變得絢麗而成熟，從而演繹成瞭一個個精彩的育人案例。這是此書所具有的特殊魅力，非常值得一讀。
　　此書還有一個特點是視角獨特。厲佳旭是一個勤於思考、樂於求新的人，也是一個勇於批判和自我批判的人。他習慣對教育生活中觸及的一些現象和問題進行深入的思考和分析，然後做齣獨特而不失深刻乃至犀利的解讀。本書中不少篇章觀點新穎，言辭真切，發人深省。其中有一篇《做教育的清醒者》，我很喜歡，我相信厲佳旭本人就是這樣的清醒者，不隨波逐流，不人雲亦雲，始終保持一個思索者的姿態，行走在教育的路上。
　　能從平平淡淡的生活中發現教育的真諦，能把普普通通的教育故事撰寫成書，是厲佳旭最值得稱贊的地方。無論自己工作多麼繁忙，無論是工作和生活中齣現怎樣的插麯，厲佳旭都做到瞭每天如飢似渴地讀書，樂此不疲地思考，持之以恒地記錄下自己作為班主任、作為一名教育工作者的足跡，寫隨筆，寫感悟，寫收獲……正是這樣的日積月纍、筆耕不輟，他纔擁有瞭一筆豐厚的精神財富。“機遇往往降臨在有所準備的人身上”，成書齣版，這是天賜的良機，是對厲佳旭夜以繼日地不懈努力的迴報。
　　年富力強的厲佳旭老師，如今擔任瞭一所學校的校長，我為他的成長感到高興！他今後的路還很長，要做的事也很多，期待在未來的日子裏，聽到他更多的捷報，看到他更多的作品，願他獲得更大的成功！
　　任小艾
　　2012.05.18於北京

《教育的清醒者》 序言：一場對教育本質的叩問 在這個信息爆炸、變革加速的時代，教育的航嚮似乎比以往任何時候都更加撲朔迷離。我們身處其中，既是參與者，也是被塑造者。然而，有多少人真正停下腳步，審視我們所踐行的教育，究竟是將生命點亮，還是將其磨平？《教育的清醒者》並非一本提供標準答案的教義，它是一場深入的叩問，一次勇敢的自我審視，旨在喚醒教育靈魂深處那些被忽視的真誠與力量。 本書並非要否定既有的教育體係，更非鼓吹顛覆性的改革。它所倡導的“清醒”，是一種在紛繁復雜的教育實踐中，保持理性、保持人文關懷、保持對生命本身尊重的態度。它不是冷漠的旁觀，而是充滿智慧的投入；不是激進的批判，而是溫和的啓發。我們試圖在一個被效率、排名、量化指標所裹挾的教育場域中，為那些渴望看到教育迴歸其本真價值的探索者，提供一麵清澈的鏡子，照見教育的初心，也照見教育的睏境。 “清醒”意味著什麼？它意味著看見教育背後隱藏的權力結構，看見知識傳播中的意識形態滲透，看見評價體係對個體發展的異化，看見科技進步對人際互動的衝擊。它意味著不再盲從潮流，不再隨波逐流，而是帶著批判性思維，帶著獨立判斷，帶著對每一個生命獨特性的珍視，去構建有溫度、有意義的教育。 本書的寫作，源於對教育長期觀察和深刻體悟。我們相信，真正的教育，是點燃生命的光芒，而非復製模具；是激發潛能的土壤，而非拔苗助長的農田；是培養獨立思考者的搖籃，而非訓練服從者的工廠。然而，現實中的教育，在追求“成功”的道路上，往往忽略瞭“成人”的根本。我們看到孩子們的壓力，看到教師的睏惑，看到傢長焦慮的眼神，這一切都在訴說著一個共同的呼喚：我們需要“清醒”的力量。 《教育的清醒者》是一場集體性的反思。它匯聚瞭教育研究者、一綫教師、學生、傢長，乃至社會各界對教育有識之士的思考。我們不求轟轟烈烈的口號，隻願句句皆是真知灼見；我們不求立竿見影的改變，隻願滴水穿石，潤物無聲。我們邀請您，一同踏上這場“清醒”的旅程，重新審視教育的每一個角落，重新思考教育的每一個環節，重新定義教育的每一個目標。 第一章：重塑“知識”的邊界——超越信息的洪流 在信息爆炸的時代，我們常常陷入一種“知識焦慮”。似乎擁有的信息越多，就越能證明自己的“博學”。然而，真正的知識，遠不止於信息的堆積。本章將深入探討，在浩瀚的信息洪流中，我們如何迴歸知識的本質，如何區分信息與知識，如何培養學生辨彆真僞、理解深層含義的能力。 我們首先要挑戰的是“知識即信息”的誤區。信息是零散的、片段的、瞬息萬變的，而知識則是經過整理、理解、內化，能夠指導我們認識世界、改造世界的係統性認識。在互聯網時代，獲取信息變得極其容易，但如何將信息轉化為有用的知識，卻成為一項更為艱巨的任務。本章將分析，當前教育體係在知識傳授過程中，普遍存在的“填鴨式”教學，以及過度依賴標準化測試，導緻學生對知識的理解停留在錶麵，缺乏深度和批判性。 “清醒”的教育者，需要引導學生認識到，知識的價值不在於“記住多少”，而在於“理解多少”、“運用多少”。這意味著，教育的重心應從“知識的灌輸”轉移到“知識的建構”。我們將探討如何通過項目式學習、探究式學習等方法，讓學生在真實的情境中，主動去發現問題、分析問題、解決問題，從而真正內化知識。 此外，本章還會關注“隱性知識”的重要性。許多寶貴的經驗、技能、價值觀，並非通過書本就能習得，而是存在於師生互動、同伴交流、生活體驗之中。清醒的教育者應懂得，營造一個開放、包容、鼓勵探索的學習環境，讓隱性知識得以自然流淌和傳承。 在這個章節，我們也將反思，當前的教育評價體係，是否過於偏重顯性知識和應試能力，而忽略瞭學生在知識建構、批判性思維、創新能力等方麵的真實成長。我們提倡，要打破評價的藩籬，用更全麵的視角，去發現和肯定學生在知識學習過程中的獨特貢獻和價值。 第二章：喚醒“主體”的力量——迴歸生命的成長 教育的最終目的，是為瞭人的成長。然而，在許多教育實踐中，個體生命的獨特價值，似乎被有意無意地忽視瞭。本章將聚焦於“主體性”的喚醒，探討如何讓每一個生命，在教育中找到自己的位置，釋放自己的潛能，成為獨立、自主、負責任的個體。 “主體性”並非天生，它需要在教育中被精心培育。我們分析瞭當前教育環境中，學生主體性缺失的根源：被動的接受者角色、缺乏選擇權的課程設置、過度強調的服從意識、以及個體差異被忽視的統一化培養模式。這些都如同無形的枷鎖，限製瞭學生自由呼吸和自主發展的空間。 “清醒”的教育者，深知每一個生命都是獨一無二的。他們尊重學生的個性差異，理解學生的心理發展規律，並緻力於創造一個能夠激發學生內在動機的學習環境。這意味著，教育不再是單嚮的“教”，而是雙嚮的“學”與“導”。教育者需要學會傾聽，學會理解，學會與學生建立平等、尊重的關係。 本章將深入探討，如何通過多元化的教學方法，鼓勵學生主動參與，讓他們在學習中成為“思考者”而非“聽眾”。我們將討論，如何設計更具挑戰性、更符閤學生興趣的課程內容，如何給予學生更多的自主選擇權，讓他們能夠根據自己的興趣和特長，規劃自己的學習路徑。 同時，“清醒”的教育者也會關注學生的情感發展和品格塑造。他們明白，成長不僅是知識的增長，更是人格的完善。因此，在教學過程中，他們會注重培養學生的同理心、閤作精神、責任感和批判性思維。他們會鼓勵學生勇於錶達自己的觀點，敢於挑戰權威，敢於承擔責任，從而真正成為一個有思想、有擔當的社會公民。 本章還將反思，過度強調“成功”的社會導嚮，是否給學生帶來瞭不必要的壓力，甚至扭麯瞭他們對生命價值的認知。我們提倡，教育應該幫助學生認識到，生命的意義不在於一時的輝煌，而在於持續的成長和內心的充盈。 第三章：審視“評價”的標尺——公正與多元的維度 評價，是教育不可或缺的一環。然而，當評價成為“指揮棒”，而指揮棒指嚮的卻是狹窄、單一的目標時，教育的本質便會發生偏移。本章將深入審視當前的評價體係，探討如何構建更公正、更多元、更能反映個體真實成長的評價維度。 我們首先要剖析，為什麼“分數”會成為衡量教育成功與否的唯一標準。這種單一的評價模式，不僅給學生帶來瞭巨大的學業壓力，也誤導瞭教育的終極目標。它鼓勵學生機械地記憶、套用公式，而忽視瞭那些更重要的能力，如創造力、批判性思維、解決復雜問題的能力、以及跨學科的整閤能力。 “清醒”的教育者，明白評價的真正意義在於“促進發展”，而非“甄彆淘汰”。他們會積極探索多元化的評價方式，如過程性評價、錶現性評價、作品集評價、以及基於項目的評價。這些方式能夠更全麵、更真實地反映學生在學習過程中的努力、進步和能力。 本章將重點討論，如何將“形成性評價”融入日常教學。通過持續的觀察、反饋和指導，幫助學生及時發現學習中的問題，並給予針對性的幫助。這種評價方式，更注重學生的成長軌跡，而非一次性的成績。 我們還將呼籲，教育評價應該迴歸“人”本身。評價的內容，不應局限於學科知識，更應關注學生的情感態度、價值觀、品德修養、以及社會適應能力。評價的標準，也應更加個性化，充分考慮學生的起點和發展速度，鼓勵學生超越自我，而不是與他人進行無謂的比較。 本章還會探討，傢長和社會的評價認知，如何影響教育實踐。提升全社會對教育評價的科學認知，打破“唯分數論”的怪圈，是推動教育評價改革的重要前提。 “清醒”的教育者，並非否定考試的重要性，而是強調考試作為評價工具的局限性，並緻力於將其與其他評價方式相結閤，形成一個更全麵、更精細、更能促進學生全麵發展的評價體係。 第四章：重拾“師者”的溫度——教育的靈魂與責任 在科技飛速發展的今天，教育似乎可以被各種智能設備所替代。然而，教育的核心，永遠在於“人”。本章將聚焦於“師者”的角色，探討在教育變革的浪潮中，如何重拾教育的靈魂與溫度，如何理解教師的責任與價值。 “師者”，不僅僅是知識的傳播者，更是生命的影響者。他們的一言一行，一舉一動，都在潛移默化地塑造著學生的認知、品格和價值觀。然而，在現實的教育體係中，教師往往麵臨著巨大的工作壓力、績效考核的束縛，以及專業發展的瓶頸。這使得他們有時難以全身心地投入到教育事業中，甚至感受到職業的疏離。 “清醒”的教育者，深知教師肩負的重任。他們不僅僅是傳授知識的“講師”，更是學生心靈的“嚮導”，是成長道路上的“陪伴者”。他們具備深厚的人文情懷，懂得尊重和關愛學生，能夠敏銳地捕捉學生的情緒變化，並給予恰當的引導和支持。 本章將深入探討，教師如何培養自己的“反思能力”和“專業成長”。他們會主動學習新的教育理念和教學方法，不斷更新自己的知識儲備，並善於從教育實踐中總結經驗，發現問題，持續改進。他們明白，教育是一門不斷探索的藝術，需要終身的學習和實踐。 我們還將討論，如何營造一個更有利於教師專業發展的環境。這包括給予教師更多的自主權，減少不必要的行政乾預，提供持續的培訓和學習機會，以及建立更閤理的職業發展通道。當教師感受到被尊重、被支持、被信任時，他們纔能更好地發揮自己的專業纔能，將教育的熱情傾注於每一個學生。 “清醒”的教育者，也清楚地認識到，教育的成功，並非取決於某一位“明星教師”的個人魅力，而是取決於一個充滿人文關懷、鼓勵探索、尊重個體差異的整體教育生態。他們明白，自己的責任，是成為這個生態係統中，最溫暖、最堅實的一環。 第五章：構建“共同體”的橋梁——教育的社會維度 教育從來不是孤立的個體行為，它是一個復雜的社會係統工程。本章將探討，如何構建學校、傢庭、社會之間的“共同體”，打破壁壘，形成閤力，共同為每一個孩子的成長營造最適宜的環境。 學校，是教育的主陣地，但它的功能早已超越瞭傳授知識的範疇。它應該是學生學習、交往、探索、成長的社區。然而，現實中的學校，有時卻與傢庭、社會形成瞭某種程度的隔閡。 “清醒”的教育者，深知傢庭教育對孩子成長的重要性。他們會積極尋求與傢長的溝通與閤作，建立信任，分享教育理念，共同探討解決孩子成長中的問題。這並非意味著將教育的責任轉嫁給傢長，而是希望通過傢校互動，形成教育的閤力。 本章將探討，如何通過傢長課堂、親子活動、傢校溝通平颱等方式，增進傢校之間的理解和支持。我們鼓勵傢長成為教育的積極參與者，而非被動接受者，讓他們能夠更好地理解學校的教育理念，並將其融入傢庭教育之中。 同時，本章也將關注社會資源的整閤。一個充滿活力的教育生態，離不開社會各界的廣泛參與。博物館、科技館、社區服務機構、企業等，都可以成為學生學習的延伸空間，為他們提供更廣闊的視野和更豐富的體驗。 “清醒”的教育者，還關注教育的公平性問題。他們會努力彌閤城鄉教育差距、區域教育差距，以及不同群體之間的教育機會不均等。他們相信，每一個孩子，無論齣身如何，都應享有接受良好教育的權利。 構建教育共同體，需要跨越隔閡，需要建立信任，需要共同的願景。本書希望通過這一章的探討，能夠為教育的參與者們提供一個更廣闊的視野，看到教育的整體性，理解協同閤作的重要性，從而共同為實現更美好、更公平的教育未來而努力。 結語：以“清醒”之名，擁抱教育的未來 《教育的清醒者》並非一本終結之書，而是一個開始。它是一聲溫和的呼喚，邀請我們放下功利，迴歸初心；放下焦慮，擁抱成長；放下固化，擁抱變革。 我們所倡導的“清醒”，並非一蹴而就的完美狀態，而是一種持續的覺察、反思與行動。它是在復雜現實中，保持獨立的思考，堅守人文的底綫，對每一個生命懷有敬畏之心。 教育的未來，不應是冰冷的機器，而應是溫暖的燈塔，照亮每一個生命前行的道路。願本書能成為您在教育道路上的一位同行者，為您提供一份力量，一份啓發，一份希望。讓我們一起，以“清醒”之名，擁抱教育更美好的未來。

评分☆☆☆☆☆

從結構上看，這本書的編排邏輯非常清晰，它似乎遵循著一個從宏觀到微觀，再到實踐反思的完整閉環。前半部分奠定理論基礎和時代背景的梳理，紮實而有力；中間部分則深入剖析瞭核心的睏境與挑戰，邏輯鏈條嚴密，讓人無法反駁；而結尾部分，則巧妙地將理論引嚮瞭具體的、可操作的層麵，雖然沒有直接給齣“操作手冊”，卻提供瞭構建自身行動框架的思維工具。我特彆注意到作者在引用外部資料時的嚴謹性，每一次的旁徵博引都為自己的觀點增添瞭無可辯駁的說服力。這本書的閱讀體驗，更像是一場高質量的學術對話，它要求讀者投入專注力，但迴報是遠遠超齣投入的價值——它提供瞭一種看待問題、理解世界的新透鏡。

评分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的是它對個體能動性的強調。在麵對宏大的、似乎不可撼動的係統時，很多人會選擇躺平或者抱怨，認為個人的力量微不足道。然而，作者卻通過一係列翔實的案例和深刻的理論闡述，展示瞭“清醒的個體”如何能在既有的框架內，發揮齣意想不到的建設性作用。這並非是盲目的樂觀，而是一種基於深刻理解之上的行動哲學。它不是告訴你“你可以改變世界”，而是告訴你“你可以如何不被世界改變，並且在不妥協的前提下有所作為”。這種論調，對於身處高壓環境下的從業者來說，無疑是極具療愈和激勵意義的。讀完之後，我感覺自己內心深處的那根弦重新被撥動瞭，少瞭一些焦慮，多瞭一些腳踏實地的決心。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡直是一場視覺盛宴，從封麵到內頁排版，都透露齣一種沉靜而有力的氣質。拿到手裏的時候，那種厚重感和紙張的細膩觸感，讓人立刻感覺到這是一本經過精心打磨的作品。特彆是封麵那幾個字體的選擇，既現代又不失經典，與書名本身的內涵完美契閤，仿佛在無聲地宣告著一種態度。每一次翻閱，都像是一次對內心世界的探索，那種排版的呼吸感和留白的處理，讓閱讀體驗變得極為舒適和享受。它不像有些同類書籍那樣堆砌辭藻或者過度設計，而是用最樸實的方式，將內容的重量感通過物理形式傳遞齣來。我尤其欣賞它在細節上的堅持，比如章節的過渡頁設計，簡潔有力，從不喧賓奪主，隻是安靜地引導著讀者的思緒嚮前。這種對書籍本身的尊重和對讀者的體貼，在如今這個快餐時代顯得尤為珍貴。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，初讀時可能會覺得有些疏離，因為它似乎刻意避免瞭那種煽情和口號式的錶達。但讀得越深，越能體會到這種剋製背後蘊含的巨大力量。作者的文字如同經過韆錘百煉的鋼鐵，每一個詞語的運用都精準到位，沒有一絲多餘的贅述。我喜歡它那種冷靜的、近乎哲學的探討方式，它不急於給齣“標準答案”，而是更關注於思考的過程本身。尤其是在處理一些爭議性話題時，作者展現齣的那種平衡和審慎的態度，讓人印象深刻。這不像是在寫一本“暢銷書”，更像是在構建一個嚴謹的思維體係。我甚至會把一些段落反復閱讀，體會那種文字背後的節奏感和邏輯推演，它挑戰瞭我的既有認知，讓我開始用更細緻的尺度去衡量事物。

评分☆☆☆☆☆

我是在一個非常偶然的機會接觸到這本書的，當時我正處於對當前教育現狀感到迷茫和睏惑的時期。這本書的齣現，就像是在一片濃霧中突然齣現的一束微光，雖然不是那種照亮一切的強光，卻足夠指引方嚮。我發現作者在描述教育問題時，沒有采取那種激進的批判姿態，而是用一種近乎冷靜的、近乎臨床的視角進行剖析。他似乎在引導讀者跳齣情緒化的漩渦，去看待問題背後的結構性成因。這種敘述方式，讓人在閱讀過程中，時常會産生“原來如此”的豁然開朗感。它不提供廉價的安慰劑，而是把復雜的問題攤開來，讓你直麵那些不那麼舒服的真相。這種坦誠和深度，讓這本書遠超一般的行業觀察，更像是一份關於時代精神的深刻記錄。

评分☆☆☆☆☆

净香亭记（《东阳横城蒋氏宗谱》）

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东阳蒋君伯康，博雅有美材，母夫人在堂，春秋高矣。其家居室、园池、土地之富雄一邑，蒋君无所爱而独爱夫日，阅一日则曰「吾之日也」，因以「爱日」名其轩。其从女婿浦江郑格口以问余，余疑之曰：人之生，初未尝长也，日积而长之；初未尝老也，日积而老之。是日者，驱人使长而驱人于耄老之归者也，人常畏之，曷为爱之乎？已而思之，盖少与老异，情也。少之时，志强气盛，以少壮可守而在寿考可储，得一日至，则往之日益加，而来之日益损，故其心常畏之。至于强壮之余，神衰志索，来之日愈少，而自待之心愈轻，惟恐老之将及，得一日则心喜，以为天幸出期望之外，宜乎其爱之也。于身尚然而况于亲乎！人之上寿至百，中寿八十，下寿六十。百年者，以日计不过三万六千八十者，劣其七千二百六十，又劣其七千二百。亲之身，至吾能养之时，已逾百年之半矣。而其长短之数往往不齐，其来者不可预知也；孝子之心，常不敢必得而逆忧之。甲往矣，又忧乙之日；乙往矣，又忧丙之日，如是者十日而一句。一句矣又以旬数之，三旬而一月，一月矣，则跃然喜曰：「吾亲之寿加一月矣！」积三月而一时，一时矣，则又跃然喜曰：「吾亲之寿加一时矣！」四时而成岁，岁成矣，则又忻然大喜曰：「吾亲之寿加一岁矣！」寿吾亲者，岁也；积以成岁者，日也。

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净香亭记（《东阳横城蒋氏宗谱》）

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美国的全球战略一直是很多人关心的问题，尤其是很多政治家对这一问题都很关注。如果一些小国如伊拉克、巴拿马、危地马拉甚至是现在的利比亚对美国的全球战略有一个比较全面的认识，那么他们的领导人就不会有那么悲惨的下场。当然在约翰?珀金斯看来这些国家的领导人并非对美国的全球战略缺乏全面的认识，而是他们本身就有正义的爱国、爱民族的心理作为他们行事的出发点。约翰?珀金斯在本书的写作方式更让人感受到了，这些内容不是冷冰冰的东西而是发自内心的、真实的，所以他客观上对美国的全球战略进行揭露，但主观上并非无情的揭露而是深情的揭露这也是本书闪光点之一。如果说约翰?珀金斯用一种学术式的、理论式的方法来阐释他亲身经历的这些有价值的资料，那么就会使这些资料变成真正没有生命的材料了。整本书也会因此大打折扣了，那些牺牲在美国全球战略中的那些国家的领导人也许会缠绕作者一生，成为他的梦魇吧。

评分☆☆☆☆☆

这本书在国外的畅销书排行榜上很有地位，然而这绝不是我阅读它的理由，因为我从来都不把那些所谓的畅销书排行榜甚至畅销书本身看在眼里。只有真正有“料”的书才能吸引我的眼球，通常来讲经典书籍尽管过时了也不会有碍他的闪光点显现出来，畅销书最多能红极一时罢了，但是这本书带来的材料是非常有价值的，甚至几十年后也依然不会过时。

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这本书在国外的畅销书排行榜上很有地位，然而这绝不是我阅读它的理由，因为我从来都不把那些所谓的畅销书排行榜甚至畅销书本身看在眼里。只有真正有“料”的书才能吸引我的眼球，通常来讲经典书籍尽管过时了也不会有碍他的闪光点显现出来，畅销书最多能红极一时罢了，但是这本书带来的材料是非常有价值的，甚至几十年后也依然不会过时。

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看过厉佳旭校长的《做教育的清醒者》之后，无论在教育教学思想上还是教育教学方法上都受到很大启发。做为一名教师不仅仅是每天只是照本宣科的让学生记笔记，抄参考答案，完全无视学生究竟理解了多少，也不是把学生当做作业机器，每天向学生布置大量的作业，也不是当自己心情不好时而无端的把情绪发泄给学生，向学生发脾气，这有可能给学生留下你终生不好的印象，无论什么时候都要面带微笑的与学生谈话，区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。在《为检讨的学生负责》一文中，他把掌声三次送给了一位因犯错误而上台作检讨的学生，并且每次都给与充分的理由，首先指出承认错误的巨大勇气和精神难能可贵，其次相信他一定能会有勇气改正错误，再其次懂的反省，更有责任感，对犯错误的同学夸奖和更高的期待以及对其他同学的希望。这种处理犯错误的学生的方法，我们相信在，在学生心田种下去的一定不会是耻辱，仇恨或自卑，而应该是温暖和自信，这难道不是以生为本的最好的诠释吗？心中装着学生才会有如此高明的教育方法和艺术，在《一家一减的区别》中对我们的教学方法更是能提供有益的借鉴，相信我们老师在日常的教学和管理中很多都是采用的减法，迟到扣0.5分，作业不交扣1分，成绩倒退扣2分，在这样的教育状态下一定会让学生不喜欢老师，那么为什么不采用加分的办法呢？以后，改作文时，完全可以借用这个办法，可以先给学生一个基本分，说出有点，然后用？代表加上哪些方面的要素就能取得很好的成绩，这样学生就会带着兴趣阅读老师的批语，并且明确下一步写作努力的方向，这种不是苛责而是尊重学生，肯定学生，赏识学生的教育艺术，我们为什么不能尝试去做呢？相信学生看过之后，一定不会是无动于衷，毫不关心，而是带着一种温暖的心情来明确下一步的学习目标的？曾经看到过一则教育格言，说是教师的职责是激励学生，点燃其思维的火花，看来还是有道理的。

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很好的一本书呀 谢谢京东

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东阳云松居士蒋君伯康家于南溪之上，其居西边为庆余堂，堂之前修竹万竿，左右蔽亏，萧森茂密，虽盛夏而炎气不及。微雨既霁，清风徐来，绿荫前拥，湿翠欲滴，惟觉爽气满怀。居士因作亭，而取杜工部诗语曰「净香」名焉。余尝至南溪，得登其亭，清闲邃深，俗尘不飞而人意洒逮。居士瀹茗剧谈，共坐移晷，虽渭川、淇园与南山之菅蔚，亦未足以穷极幽绝也。言归匆遽，未能播扬声诗而纪其胜。今年秋，居士乃以文为请。