正版 教育三部麯：讓學校重生+讓天賦自由+發現天賦的15個訓練方法 全套共3冊 書籍 圖書 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 肯·羅賓遜，[美] 盧·阿羅尼卡 著

圖書標籤:

• 教育
• 成長
• 天賦
• 學習方法
• 教育理念
• 素質教育
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 學校教育
• 自我提升

店铺： 智仁图书专营店

出版社： 浙江人民出版社

ISBN：9787213081217

商品编码：25093994032

包装：平装

出版时间：2017-08-01

編輯

知名的TED演講人，知名教育傢肯·羅賓遜，教育創新五部麯之一！

你關心教育嗎？想要知道教育改革為何舉步維艱嗎？未來的學校又是什麼樣的呢？所有你對當前教育存有的疑惑與期許，都將在本書中找到答案！

獨立教育學者、《創新中國教育》作者江學勤，一土學校創始人，2016年“青年”李一諾傾情作序！LIFE教育創新峰會負責人、21世紀教育研究院教育創新研究中心主任馬誌娟，獨立教育學者錢誌龍鼎力！

湛廬文化齣品。

內容簡介

盡管全的教育都在改革，但實際上並沒有給當下的年輕人帶來更好的教育和前途，作者通過細緻深入的分析，揭露瞭美國教育中施行標準化運動帶來的弊端，同時運用豐富生動的案例說明瞭，部分學校發生的自下而上的教育創新正在改變許多人的學習和人生。

當前的教育陷入瞭標準化運動的泥沼，迫使我們對教育的目的進行反思。當前的教育是工業以來對勞動力需求旺盛的附加産物，把學生當做流水綫上的産品的做法使我們忽略瞭教育是一個有機。每個學生都是一個獨立的個體，因此，我們需要構建麵嚮每一個孩子的個性化教育，使他們通過學習成為真正的自己。

作者簡介

肯·羅賓遜

1950年齣生於英國利物浦。1968年進入利茲大學學習英語和戲劇。1981年進入倫敦大學攻讀博士學位，研究方嚮是戲劇教育和教育劇場。

1989—2001年，任英國華威大學教育學教授；2003年，因具有傑齣貢獻被英國女王伊莉莎白二世封為爵士。被譽為

2011年，入選“具影響力50大商業思想傢”排行榜。

排名1的TED演講人。截至2017年6月，通過TED網站觀看羅賓遜《學校扼殺創造力》演講的人次超過5 000萬。創造瞭TED大會創立以來的紀錄。

精彩書評

在創造力培養方麵，肯·羅賓遜先生是具影響力的專傢，他的書激勵著無數教育者對自己所在的學校展開改革。正如羅賓遜先生指齣，當前人們對結果給與瞭太多關注，卻對過程知之甚少；對政府和社會的需求關注過多，卻對學生的渴望缺乏關懷。在分數為王的前提下，人們隻是它的奴隸。我們的學校需要的不是政策和口號，而是在態度、價值觀和思維方式方麵真正認識到，學生是他們的學習和命運的主導者，而肯·羅賓遜先生的這套書是一個很好的開始。

——江學勤

獨立教育學者，《創新中國教育》作者

其實，有關教育的問題，從來都沒有“標準答案”或“方案”，更沒有“一招製勝”“一勞永逸”的教育模式或。教育是一個社會問題，同時，因為教育關乎人類社會的未來，所以更是一個難以“解決”的社會問題。我們研究和學習教育創新的目的不應該是給齣一套“答案”，而是懷著更開放的心態，在不斷的質疑、提問、實踐和總結中摸索前進。這套教育主題叢書如果能帶給我們這樣的心態、碰撞和思考，我想也就足夠瞭。

———— 李一諾

一土學校創始人，2016年“青年”

我們已經開始反思批量生産式教育的價值。學校不隻是為瞭方便傢長謀生某業的托管所，更不是政治教化的集中地。如何讓學校迴歸教育的本質，真正激發學生的熱情和創造力、培養終生學習者，這套書開啓瞭通往未來的討論。

——馬誌娟

LIFE教育創新峰會負責人，21世紀教育研究院教育創新研究中心主任

如果全的創新教育圈要推選一位領軍人物，我一定把票投給肯·羅賓遜。雖然在洛杉磯住瞭16年，但他那種在女王受勛之前就有的貴族氣質和專屬於英國紳士的口音、詞匯和幽默方式，以及他對美國乃至教育現狀的冷嘲熱議實在讓人著迷，欲罷不能。

——錢誌龍

獨立教育學者

很少有其他書像《讓學校重生》一樣，不僅提供瞭關於教育改革目標的啓發與可能性論證，還提齣瞭以切實可行的實施策略。肯·羅賓遜通過這本書發起瞭一場關於我們如何理解學習的大膽，而這也是這場“遊戲“參與者和我正在做的事。

——布琳·布朗

《紐約時報》書《脆弱的力量》作者

《讓學校重生》實在是太過精彩、太過有趣瞭，除此之外，我也開始對什麼是真正的學校、學習和創造力進行反思。

——馬拉拉·尤薩夫

《我是馬拉拉》作者，諾貝爾和平奬得主

關於教育變革，肯·羅賓遜先生的這本《讓學校重生》為我們提供瞭一個明智而又矚目的視角，書中對轉型成功的學校案例的講述具有很強的說服力，使我們看到有關教育未來發展的變革就發生在！我想你們不應該錯過這樣一本好書！

——托尼·瓦格納

《為孩子重塑教育》《創新者的培養》作者，哈佛大學創新實驗室專傢

幾十年來，肯·羅賓遜先生的呼聲在教育改革領域一直有著舉足輕重的作用。在《讓學校重生》中，他為我們提供瞭一條展開教育改革的實用路綫，對於那些領導教育轉型與變革的教育者而言，我們必須從現在開始就給予他們足夠的重視！

——戴夫·伯吉斯

《紐約時報》書《像海盜一樣教學》作者

這本書是對麵臨人力資源危機的一個警告，學生中持續蔓延的厭倦、逃離和輟學率已經成為教育麵臨的問題。而對於那些對齣現新型學校課程抱有期待的人來說，《讓學校重生》是一本必讀之書！

——帕西·薩爾貝裏

《芬蘭道路——可以從芬蘭教育改革中學到什麼？》作者

目錄

序一 一個很好的開始

序二 做教育創新真正的者

前 言 我們需要一場自下而上的教育變革

1章 跳齣標準化運動的泥淖

案例 靜止的鏇轉門

席捲的標準化浪潮

政府操控下的公共教育

標準化運動的災難性後果

探尋教育的“目的”

第2章 衝破工業化教育的藩籬

案例 學校裏的汽車“工廠”

非主流教育：教育的另一種選擇

工業催生現代教育

教育是一個有機

新型教育的 4 重目標

第3章 讓規則見鬼去吧！

案例 引航者“北極星”

美國 VS 芬蘭：誰是教育的榜樣

教育是復雜的自適應

從單純的戲劇到綜閤的學校藝術

教育的核心：幫助學生學習

第4章 天生的學習者?6?8

案例 貧民窟裏走齣的學習天纔

與天賦背道而馳的教育模式

學校“培養”齣來的問題學生

教育的“私人訂製”

遊戲是天然的學習方式?6?5

第5章 教學的藝術

案例 第 56 號教室的奇跡

教師的使命

教學的力量：靜候生命成長

讓年輕人變成更好的學習者

翻轉課堂的可汗學院

學會教學，換個方式試一試

第6章 什麼值得學?6?8

案例 衝破界限的項目學習

一個由來已久的爭議

?6?58C 核心競爭力，你具備嗎

課程架構均衡化

課程設計新思維

課程設計 3 原則

第7章 考試！考試！

案例 丟失的豁免權

標準化考試的

商業邏輯下的標準化考試

神奇的“學習記錄法”

讓真實代替符號

第8章 偉大校長的角色定位

案例 用藝術點亮孩子

“學校文化的建設者

社區與學校之橋的搭建者

學校改革的先行者

校內氛圍的營造者

第9章 讓教育迴歸傢庭

案例 子對父母意味著什麼

“直升機式”教育

學校裏的傢庭

在傢上學：自己教育自己的孩子

第10章 改變教育的大環境

案例 變革中的南卡羅來納

轉型中的政策製定者

先鋒性的突破?6?5

組織化改變的力量

變革中的行動者

後?6?8記 未來教育的圖景

譯者後記

精彩書摘

我們的教育齣瞭什麼問題

我經常被問到一個問題：我們的教育齣瞭什麼問題？為什麼？如果教育能重建，會是什麼樣子？你會創辦學校嗎？如果你創辦學校的話，會有不同嗎？你會要求孩子都上學嗎？從多大開始上學？會有考試嗎？如果你說我可以改變教育，一開始我該做什麼 ?

基本的問題是：什麼是教育？人們對此有很大分歧。就像“民主”和“正義一樣，“教育”也是。哲學傢沃爾特 · 布萊斯 · 加利（Walter Bryce Gallie）所謂的“本質性爭議概念”（essentially contested concept），意味著對於不同的人來說，因為身處於不同的文化之中，以及他們對種族、性彆、貧睏和社會階層等問題的不同看法，他們對這個概念會有著不同的理解。但這並不意味著我們就無法討論

它，或不能嘗試改變它。我們隻是需要弄清楚一些概念。所以，我先來介紹幾個概念：“學習”“教育”“培訓”“學校”。事實上它們常常會被混淆。“學習”指的是獲取新知識和新技能的過程。人類是有著強烈求知欲的學習型生物。從齣生的那一刻起，孩子們對求知就有著驚人的胃口。對很多人來說，這種求知欲在他們上學時就開始變得遲鈍瞭。保持鮮活求知欲的關鍵是變革教育。

“教育”指的是具有組織性的學習。正規教育的假設是：年輕人需要瞭解、理解並能夠做那些他們自己無法完成的事情。這些事情是什麼，以及教育應該如何進行組織來幫助學生學習，就是教育的核心問題。

“培訓”是一種集中關注學習具體技能的教育。我還記得學生時代的一場關於教育和培訓難以區分的激烈辯論，但當我們談論性教育時，教育和培訓就很容易區分瞭。大多數父母知道子女所在學校進行青少年性教育時一定很興，但如果他們知道學校進行性培訓的話，大概就興不起來瞭。

所謂“學校”，我指的不是那些和青少年使用的教學設施，而是人們在一起互相學習的所有社區。我所謂的“學校”，包括傢庭教育、非學校教育，以及從幼兒園到大學甚至更層次的私人或在綫的非正式聚集學習。傳統學校的一些特性不僅和教育無關，還妨礙瞭教育。我們需要一場來重新思考學校應該如何運行，對於學校來說真正重要的是什麼，也就是換一種思維來重新理解教育。

我們都愛聽故事，即便它是虛構的。隨著年紀漸長，我們瞭解的方法之一就是通過我們聽到的故事。有一些故事是關於我們的友圈子裏的某些人或事，有一些則來自我們所屬的文化，如那些塑造著我們一代代人生活方式的神話、寓言和童話。那些經常被講述的故事中，事實與虛構之間的界限非常模糊，以至於我們常常將兩者混淆。下麵這個有關教育的故事，人們都認為它是真實的，但事實上並不是，也可能從來沒有發生過。故事是這樣的 :

孩子去小學主要是學習閱讀、寫作和數學的基本技能。隻有學好這些技能，他們纔能在中學取得好成績。如果他們能繼續接受等教育，擁有較的學曆，他們纔能找到一份薪的工作，這個國傢纔能繁榮昌盛。

這個故事強調的是，隻有適用於學術研究的智力纔是真正的智力，而每個孩子在這方麵的智力有著先天性差異，所以有些學生能獲得好成績，有些則做不到。那些聰明的孩子會進入更好的大學，他的身邊也圍繞著具有這種學習智力的學生；他們能獲得不錯的大學學位，相應地，也能獲得一份薪的工作，擁有自己的辦公室。而對於那些在同一方麵智力稍顯欠缺的學生，他們的成績自然不盡如人意，甚至可能會經曆失敗或輟學。其中有一些人中畢業之後就不會再繼續深造，而是選擇找一份低收入的工作。他們中的一些人也可能去讀大學，但是會選擇一些學術性較低、更偏職業取嚮的課程，終憑藉技能獲得一份體麵的服務或手工工作。

這樣的描述顯得很露骨，所以這個故事聽起來像是諷刺。但是，如果你去看看很多學校如今到底在發生什麼，如果你去聽聽父母對他們孩子的期望，或者想想各地的眾多政策製定者正在做什麼，你就會發現，他們是真的相信目前這一套教育非常有效。這些沒有什麼效果，也不可能有什麼效果，因為標準降低瞭。因此，政策製定者們集中精力通過更多的競爭和問責製來提標準。可能你也會相信這個故事，不清楚它到底齣瞭什麼問題。

這個故事是一個危險的迷思，也是為什麼許多改革措施終宣告失敗的一個主要原因。這些改革常常會將需要解決的問題弄得更復雜，如中學與大學的肄業比例，帶給師生壓力和使抑鬱水平上升乃至導緻自殺、貶值的大學學位，飆升的大學成本，以及畢業生和肄業生中不斷上升的失業率。

對這些問題，政客們往往百思不得其解。有時，他們責罰學校不達標，或者希望通過資助補救計劃幫助學校重迴正軌。但問題仍然存在，甚至在很多方麵愈演愈烈，其實很多問題的根源就在本身。

所有都有自己特定的運行方式。當我 20 來歲時在利物浦時，曾去過一個屠宰場。屠宰場就是為瞭殺死動物，這就是它存在的意義。很少有動物能逃脫並組成幸存者同盟。臨離開前，我們經過瞭一個寫著“獸醫室”的門。我想象著這個辦公室裏的人結束工作後的沮喪，不禁問導遊：為什麼要在屠宰場設獸醫呢，不是有點遲瞭嗎？他說，獸醫是進行定期隨機屍檢的。我覺得他一定發現瞭某種模式。

如果你要設計一個具備某種功能的，如果順利實現瞭，你肯定不會為此感到驚訝。如果你要運行一個基於標準化和一緻性，個性、想象力和創造力的教育，你也能做到，基本沒什麼懸念。

癥狀和病理是有區彆的。如果我們不理解當前教育背後更深層次的問題，癥狀就不會有所緩解。其中一個問題是公共教育的行業特徵，這是總體性的問題。

在 19 世紀中葉，大多數發達國傢都還沒有建立起大規模的公共教育。這些的産生，在很大程度上是為瞭滿足工業的勞動力需求，而且它們是根據大規模生産的原則組織起來的。標準化運動據說是要讓這些更有效、承擔更多的責任。但問題在於，這些從本質上來說就不適閤嶄新的 21 世紀。

在過去的 40 年裏，人口快速增長，已漲到 70 多億人。現在是地球有史以來的人口峰，而且將在 21 世紀中葉達到 90 億人的規模。與此同時，數字技術正在改變我們的工作、娛樂、思考、感知和互動方式。這場纔剛剛開始，舊的教育在設計時根本沒有料想到會延用到這個時代。而通過提常規標準來完善教育，根本無法應對我們現在麵臨的挑戰。

不要誤解我的意思，我並不是說所有學校都很糟糕，而整個就是一個爛攤子。當然不是這樣。數以百萬計的人正在以形式從公共教育中獲益，包括我自己。如果沒有在英格蘭接受的公共教育，我不可能擁有現在這樣的生活。作為一個生長在 20 世紀 50 年代利物浦工人階級大傢庭中的孩子，我的生活原本可能截然不同。但教育將我的思維拓展到瞭更大的，並賦予瞭我創造自己人生的基礎。

對於無數人來說，公共教育一直是實現個人價值或擺脫貧睏和局限的路徑。許多人在這個中獲得成功，獲得成就。其他道路的選擇可能是荒謬的，但也有很多人並未像理想的那樣，從多年的教育中受益。在這個中錶現優異的人是以其他一些人一敗塗地為代價的。而且，隨著標準化運動的加速，這種成功的成本會變得越來越。而這個中的成功者並不是因為這種文化纔成功的，通常是剋服瞭這種文化纔得以成功的。

我們能做什麼

那麼，你能做什麼呢？不管你是一個學生、教育傢、傢長、管理者，或是政策製定者，無論你以什麼樣的方式參與，都會成為教育改革的一部分。要做到這一點，你需要具備三種思維：對現狀的“批判”、對未來的“願景”，以及從現狀是巧舌如簧的政客的口中，而是實實在在地發生在學校裏，發生在學生與教師之間。如果你是一位教師，對你的學生來說，“你”就是；如果你是一名校長，對你管理的學校來說，“你”就是；如果你是政策製定者，對於所屬區域的學校來說，“你”就是。如果你要參與教育改革，這裏有三個選擇：你可以在內實現變革，你可以通過施加壓力來推動變革，你也可以在之外采取積極行動。本書中很多例子都講的是內的創新。而整個也是可以改革的，在很多方麵，人們已經在這麼做瞭。內的創新越多，整體發展的可能性就越大。

我人生的大部分時間都在英國生活和工作。2001 年，我和我的傢人移居到瞭美國。從那時起，我在全美境內密集地旅行，與各級教師、學校、協會和決策者們閤作。齣於這個原因，這本書尤其關注瞭美國和英國的情況。但是，這個問題是一個影響的教育問題，所以本書中也有來自其他地區的案例。

本書的關注點主要是從小學到中的教育階段。我們討論的事情對中等教育也有指導意義，現在有很多這樣的機構都隨著環境改變而發生瞭劇烈的變化。我在這本書裏參考瞭它們的案例，也期盼著它們能齣版自己的成果。

教育變革勢在必行

在近的一次采訪中，我被問及瞭自己的教育理論。我認為它們不是簡單的理論。我確實提供角度的理論，但我追求的並不是理論假設，它們都基於長期與教育有關的經驗和研究，以及激發教師和學生追求佳狀態的實踐和研究。

做這些事情的時候，我遵循著一個悠久的傳統。我的方法有著自古以來的根基，它不是一種時尚或趨勢，而是基於一直以來啓發教育改革的原則，以及讓工業化教育處於危險境地的原則。

我們在這個上所麵臨的挑戰都不是理論。這些挑戰非常現實，大多數是由人們自己造成的。幾年前，BBC 有一個紀錄片講述地球上大約可以生活多少人，紀錄片的名字叫作《地球上能活多少人》（ How Many People Can Live On Planet Earth ）。BBC 總是有著如此齣色的製作纔華。目前，地球上有 73 億人。這個數字是 1970 年的兩倍。到 21 世紀中葉，地球上的總人口數將達到 90 億，21 世紀末將達到 120 億。我們都有著對水、食物和維持生命能量的基本需求。那麼，地球可以維持多少人的生命呢 ?

這個節目谘詢瞭一些在生活用水、糧食生産和能源方麵的級專傢。他們得齣的結論是：如果每個人都以目前印度普通人的速度消耗資源的話，地多可以維持 150 億人口。基於這個數據，我們已經達到限額的一半瞭。糟糕的是，我們的消耗速度並不相同。如果每個人都以北美人的平均速度消耗資源的話，我們這顆行星多隻能維持 15 億人口，而我們已經超齣瞭 5 倍。

因此，如果每個人都像北美人那樣消耗資源，到 21 世紀中期，我們還需要另外 5 個行星來承擔重任。改變我們的思考方式、生活方式與互動方式迫在眉睫。而與此同時，我們仍然因文化差異和對同一資源的經濟競爭而四分五裂。

人們常說要拯救地球，我不太理解這種說法。地球已經存在瞭近 50 億年，再過 50 億年後纔會撞嚮太陽。據我們所知，像我們一樣的現代人類齣現還不到 20萬年。如果將整個地球的曆史看作 1 年的時間，那麼現代人類齣現的時間就是 12月 31 日午夜後不到 1 分鍾。危險的不是地球，而是人類自己。地球很可能得齣的結論是：它為人類努力過瞭，但他們太不配閤瞭。細菌則聽話多瞭，所以它們存活瞭數十億年。

科幻作傢和未來學傢威爾斯思考的可能正是這類問題，威爾斯說：文明是教育和災難之間的一場競賽。教育的確是我們大的希望，但這種教育不是旨在滿足 19 世紀和 20 世紀需要的舊式工業化教育，而是一種能夠適應我們現在麵臨的挑戰，並能發掘我們自身天賦的新式教育。

當我們麵臨的是一個不確定的未來，對策不是在以前的做法基礎上精益求精，而是必須有所創新。我們麵臨的挑戰不是修復這個，而是去改變它，不是改革，而是變革。當前教育睏境中的巨大諷刺是：我們實際上知道什麼是有效的，隻是我們推行實踐的規模和範圍都太小瞭。我們擁有空前豐富的改革創意與技術資源，擁有無數機會能夠激發年輕人的想象力，以及為他們提供個性化的定製教學形式。

雖然現在教育是一個性的問題，但它也是一個無可爭議的基礎環節。教育發展的關鍵在於變革。正在經曆性的變化，我們也需要一場教育。像大多數一樣，這場已經醞釀瞭很長一段時間，而且在很多地方已經發生瞭。它不是一場自上而下的：它來瞭，因為它必然會到來，並且必然自下而上地發生。

前言/序言

我們需要一場自下而上的教育變革

你關心教育嗎？我很關心。我內心大的擔憂之一是，盡管全的教育都在改革，但很多改革都是基於政治和商業利益，違背瞭人們學習和學校運行的真正規律。因此，它們實際上毀掉瞭無數年輕人的前途。無論結果是好是壞，這些改革遲早會影響我們或我們認識的人。對改革的理解至關重要，如果你認為當前教育改革的方嚮是的，我希望你能加入培育孩子多元天賦的全麵教育運動中。

你呢？你覺得自己有天賦嗎？自己的天賦是什麼？如何去找到它呢？上有許多人已經發現瞭自己的天賦，做著自己生來就應該做的事情，他們是幸福的。然而，更多的人還沒有找到這種感覺，他們活得並不快樂，生活對他們來說隻是熬日子。

在這本書裏，我想說明為什麼標準化會對學生和學校造成傷害，並呈現齣對教育的另一種思考。此外，我還想告訴讀者：無論你是誰，無論你身處何方，你都有能力改變這個。改變正在發生，各地有許多偉大的學校、的老師和極具號召力的，正在創造性地為學生提供具有個性、充滿關懷且必要的社區教育，有些學區，乃至整個國傢的教育都在朝這個方嚮發展。這些教育各個層級中的人都在迫切尋求我所說的這種改變。

學校扼殺創造力

2006 年，我在加利福尼亞的 TED 大會上作瞭題為《學校扼殺創造力》的主題演講。這一次演講的核心在於：我們所有人都具有與生俱來的驚人天賦，但是當我們接受過太多教育後，就無法找迴這些天賦瞭。正如我所說，許多人不知道自己纔華橫溢、聰明過人，隻是因為他們擅長的事情不被學校重視，甚至可能受到瞭歧視，這對個人和社會的健康發展都會帶來災難性影響。

我的這次演講成瞭 TED 曆史上受關注的演講，它的在綫瀏覽量超過 4 500萬次，全估計有 3 億人觀看過這場演講。我知道這趕不上美國電視劇《漢娜 · 濛塔娜》的主演麥莉 · 賽勒斯，誰讓我不會電臀舞呢。

因為這段演講在網絡上廣泛傳播，所以我聽到瞭很多反饋：來自各地的學生說，他們把這段視頻播給瞭他們的教師或父母看，教師說他們把這段視頻給他們的校長看，而校長們又把它拿給所有人看。可見，並非隻有我一個人這麼想，大傢對此是有共鳴的。而且，這也不是近纔齣現的問題。

有一年，我在美國中西部的一所大學演講。吃午飯的時候，一位教師對我說： “你做這個已經很長時間瞭對嗎？”我問：“做什麼？”他說：“教育改革，多長時間瞭？8 年？”我說： “什麼意思？什麼 8 年？”他說： “就是，從那個 TED 演講以來。”我說：“哦，對，但在那之前我其實也挺活躍的……”

我從事教育行業已經超過 40 年瞭，當過教師、研究員、講師、監督員和導師，跟教育行業中各樣的個人、機構和組織閤作，也和商人、政府和文化機構打交道。我還實際參與瞭學校、學區和政府的創新實踐，我在大學教過書，還幫忙成立新的機構。在所有這些工作中，一以貫之的是，我始終在努力爭取更加平衡、個性化和更具創造性的教育方法。

尤其是在過去 10 年裏，我聽到到處都有人在說，他們、他們的孩子或朋友是多麼討厭死氣沉沉的標準化考試。他們常常覺得無助，對於教育改革無能為力。有些人告訴我，他們喜歡我的演講視頻，但又因為我沒有告訴他們應該怎麼做感到失望。對此我有三種迴答：，“那隻是一個 18 分鍾的演講，能讓我們放鬆一下嘛”。第二，“如果你真的對我講的東西感興趣，可以去看我已經齣版和發錶的書籍、報告和攻略，你可能會找到一些有用的東西”。第三，“你可以看看這本書”。

教育新視野：重塑學習，激發潛能 這是一套探索教育本質、洞察學習規律、發掘個體潛能的係列叢書。它匯聚瞭教育領域的深刻思考與前沿實踐，旨在為讀者打開一扇通往更有效、更人性化教育模式的大門。本套書將帶領我們審視現行教育體係的局限，並提供切實可行的改革思路與方法，最終指嚮一個目標：讓每個孩子都能在最適閤自己的土壤中茁壯成長，綻放獨特的光彩。 第一捲：教育的變革與重生——打破舊有藩籬，迎接未來教育 教育，作為社會發展的基石，其發展模式的演進與更新，直接關係到下一代的成長和社會的未來。然而，在快速變化的時代浪潮下，我們傳統的教育模式是否還能勝任？第一捲《讓學校重生》便以深刻的洞察力，剖析瞭當前教育體係存在的弊端與挑戰。它並非簡單地批判，而是力求提齣建設性的解決方案，勾勒齣未來學校應有的模樣。 本書將從多個維度審視教育的“癥結”所在。首先，它會深入探討“分數至上”的現象及其對學生全麵發展的負麵影響。在應試教育的邏輯下，知識的獲取被簡化為對標準答案的記憶和機械練習，學生的創造力、批判性思維、協作能力等核心素養在分數的天平上被無情地犧牲。作者會引經據典，用詳實的案例說明，當教育僅僅是為瞭達到某個分數時，學習本身所帶來的樂趣和深刻理解便蕩然無存，孩子們被推入瞭一個以考試為終點的“培訓”軌道，而非以成長為導嚮的“學習”旅程。 接著，本書會反思“標準化”教育模式的局限性。每個孩子都是獨一無二的，擁有不同的認知方式、興趣點和發展節奏。然而，韆篇一律的課程設置、教學方法和評價標準，試圖將所有學生塑造成相似的模子，這不僅扼殺瞭學生的個性，也忽視瞭他們在特定領域可能展現齣的天賦。作者會強調，真正的教育應該是個性化的，能夠根據每個學生的特點和需求進行調整，提供差異化的學習體驗和支持。 此外，《讓學校重生》還將觸及教育內容與現實脫節的問題。在日新月異的科技和信息爆炸的時代，傳統的教材和知識體係可能已經滯後。學校應該如何更新課程內容，使其更具時代性、前瞻性和實用性？如何培養學生適應未來社會所需的技能，例如信息素養、跨文化交流能力、解決復雜問題的能力等？本書會提供一些啓發性的思考，鼓勵教育者打破學科壁壘，融閤跨領域知識，將學習與現實生活緊密聯係。 更重要的是，本書會提齣“學校重生”的具體路徑。這包括但不限於： 重新定義學習目標： 從傳授知識轉嚮培養能力，從灌輸式教學轉嚮探究式學習。 創新教學方法： 鼓勵項目式學習、閤作學習、體驗式學習等多樣化的教學模式，激發學生的學習主動性和興趣。 改革評價體係： 從單一的分數評價轉嚮多元化的過程性評價和綜閤性評價，關注學生的進步、努力和各項能力的發展。 營造積極的學習環境： 鼓勵師生之間、同學之間的互動與閤作，建立支持性的、充滿信任的學習社區。 賦能教師： 提升教師的專業素養和創新能力，使其成為學習的引導者、促進者和學生成長的夥伴。 傢校閤作： 強調傢庭在教育中的重要作用，並提齣如何有效構建傢校溝通與閤作的橋梁，共同促進孩子的成長。 《讓學校重生》不是一套空洞的理論，而是充滿瞭對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育模式的真誠呼喚。它將激勵讀者重新審視教育的意義，思考教育的使命，並為構建一個更符閤時代需求、更能促進個體發展的教育體係貢獻力量。 第二捲：喚醒內在力量——發現並滋養孩子的天然稟賦 天賦，如同種子一般，蘊藏在每個孩子的心靈深處，等待著被發現、被喚醒、被悉心栽培。然而，在不恰當的教育環境中，許多天賦可能被掩埋，甚至被扼殺。《讓天賦自由》這本書，正是緻力於揭示天賦的奧秘，倡導一種尊重個體差異、鼓勵自由探索的教育理念，讓每個孩子都能找到屬於自己的那片天空，盡情翱翔。 本書會從“天賦”的本質齣發，引導讀者重新理解這個概念。它並非僅指在藝術、科學或體育等領域的高超技藝，更是一種內在的特質、潛能和獨特的視角。天賦可能體現在對數字的敏感、對文字的駕馭、對人際關係的洞察、對自然的好奇，甚至是對某種微小事物的執著。作者會強調，天賦是多元的，並且往往需要特定的環境和機遇纔能得以顯現。 《讓天賦自由》將深入剖析那些阻礙天賦自由發展的因素。其中，過度強調統一性、忽視個體差異的教育方式是首當其衝的。當孩子們被要求遵循同樣的學習路徑，用同樣的方式迴答問題時，那些不符閤“主流”的思考方式和獨特興趣便很容易被邊緣化。本書會用生動的案例說明，當學校和傢長過早地給孩子貼上“優秀”或“普通”的標簽，甚至限製他們接觸某些領域時，無形中就為他們的天賦設置瞭天花闆。 另一個重要的阻礙因素是“恐懼”。對失敗的恐懼，對被嘲笑的恐懼，對不被理解的恐懼，都可能讓孩子不敢嘗試，不敢錶達自己真實的想法和感受，從而將那些寶貴的天賦深藏。本書會探討如何營造一個安全、包容的學習環境，讓孩子們能夠勇敢地犯錯，從錯誤中學習，並且相信自己的價值不取決於是否一次性地成功。 《讓天賦自由》的核心在於“解放”和“賦能”。它會提供一係列的策略和方法，幫助傢長和教育者： 敏銳觀察與識彆： 引導讀者學會用開放的心態去觀察孩子，關注他們在不同情境下的錶現，留意那些讓他們格外投入、充滿熱情的事物。這需要耐心和細緻，而非急於下結論。 提供多元化的探索機會： 鼓勵孩子接觸各種不同的活動、學科和體驗，讓他們有機會去嘗試、去發現自己真正的興趣所在。這包括藝術、科學、技術、體育、人文等各個領域。 尊重孩子的節奏與選擇： 認識到每個孩子的發展節奏是不同的，不要用成年人的標準去催促或限定他們。當孩子對某個領域錶現齣濃厚興趣時，給予支持和鼓勵，即使這看起來與“主流”不符。 創造支持性的環境： 傢長和教師應成為孩子探索的啦啦隊，提供必要的資源和指導，但避免過度乾預。允許孩子犯錯，鼓勵他們從中學習，並讓他們知道，即使失敗，他們仍然是被愛和被支持的。 培養孩子的內在驅動力： 重點在於激發孩子的自主學習動機，讓他們從“被要求”變成“想去做”。通過提供選擇權、肯定他們的努力，以及讓他們看到學習的價值和樂趣，來培養他們內在的驅動力。 擁抱不完美： 認識到天賦的顯現是一個過程，並非一蹴而就。允許孩子有不完美的時刻，鼓勵他們持續進步，而不是追求一次性的完美錶現。 《讓天賦自由》是一本充滿人文關懷和教育智慧的書籍。它提醒我們，每個孩子都擁有獨特的閃光點，而教育的職責，便是點亮這些閃光點，讓它們得以自由地綻放。它鼓勵我們從“塑造”孩子轉嚮“滋養”孩子，從“管理”孩子轉嚮“陪伴”孩子，最終幫助他們成為最好的自己。 第三捲：行動的指南——15個實用訓練法，解鎖潛能的鑰匙 理論的升華需要實踐的落地，而《發現天賦的15個訓練方法》正是將《讓學校重生》和《讓天賦自由》中蘊含的理念，轉化為一套切實可行的操作指南。本書專注於提供15種具體的、可操作的訓練方法，旨在幫助傢長、教育者和青少年自身，主動地去發現、培養和運用天賦，從而在學習、生活和未來發展中取得更大的成就。 這15個訓練方法並非是孤立的技巧，而是相互關聯、相互促進的體係，它們共同構成瞭發掘潛能的“工具箱”。本書的特點在於其“實用性”和“可操作性”： 清晰的步驟與指導： 每一種訓練方法都會提供詳細的步驟說明，讓讀者能夠清晰地理解如何執行，即使沒有專業的教育背景，也能輕鬆上手。 豐富的案例支持： 理論需要案例來驗證其有效性。《發現天賦的15個訓練方法》會引用大量的真實案例，展示這些方法在不同年齡、不同情況下的應用效果，讓讀者對方法的價值有直觀的認識。 多元化的訓練維度： 這15種方法涵蓋瞭多個維度，包括但不限於： 思維訓練： 例如，培養批判性思維的提問技巧、發散性思維的聯想練習、解決問題時的多角度分析法等。 學習方法訓練： 例如，提高專注力的技巧、高效記憶的方法、主動閱讀與深度理解的策略等。 情緒與情商訓練： 例如，自我認知與情緒管理的方法、同理心培養的技巧、溝通與協作能力的鍛煉等。 創新與創造力訓練： 例如，頭腦風暴的有效運用、原型設計的迭代過程、從日常中發現創意的方法等。 實踐與探索訓練： 例如，設定可實現的目標並分解執行、項目式學習的設計與實施、從錯誤中學習與反思的機製等。 強調“知行閤一”： 本書的重點在於“訓練”。它鼓勵讀者不僅僅是閱讀，更重要的是積極地去實踐、去嘗試。每一次練習都是一次自我發現和能力提升的機會。 適應不同人群： 這15種訓練方法設計得既適用於指導孩子，也同樣適用於青少年自我訓練，甚至對成人也有藉鑒意義。它提供瞭一個通用性的框架，可以根據具體情況進行調整和應用。 注重過程而非結果： 很多訓練方法強調的是在過程中積纍經驗、提升能力，而不是追求單一的、終極的結果。例如，鼓勵孩子反復嘗試，不斷改進，即使最終沒有達成完美，但在這個過程中，他們的能力和韌性得到瞭鍛煉。 舉例來說，本書中可能包含的訓練方法包括：“‘為什麼’的鏈條：深入探究事物的本質”、“‘如果…那麼…’的思維遊戲：激發想象力和邏輯力”、“‘找不同’與‘找相似’：培養觀察力與分析力”、“‘我的解決方案’：培養主動解決問題的能力”、“‘故事接龍’：激發創造力和協作能力”、“‘情緒天氣預報’：學習識彆與管理情緒”等等。 《發現天賦的15個訓練方法》就像一本“行動地圖”，它將抽象的教育理念轉化為觸手可及的工具。通過係統地學習和運用這些方法，讀者不僅能夠更有效地發掘自身和孩子潛在的天賦，更能培養齣受益終生的學習能力、創新能力和解決問題的能力。這套訓練方法不僅是為瞭“發現”天賦，更是為瞭“激活”天賦，讓它們在實踐中得到不斷的打磨和升華，最終成為驅動個體成長和實現人生價值的強大力量。 總而言之，這一係列叢書構成瞭一個完整的教育生態圖景：從宏觀的教育理念革新，到微觀的天賦挖掘與釋放，再到具體的實踐操作方法，它們相互呼應，層層遞進，共同指嚮一個美好的教育願景——讓每一個生命都能在最適閤自己的道路上，自由而充實地綻放。

评分☆☆☆☆☆

最近迷上瞭一種探索內心深處潛能的閱讀體驗，而這套書裏關於“天賦”的部分，簡直是打開瞭我對孩子教育認知的一個全新的維度。《發現天賦的15個訓練方法》這本書，我得說，它避開瞭那些泛泛而談的“因材施教”，而是給齣瞭非常具體的、可以立即付諸實踐的工具箱。我試著按照書裏介紹的幾次“深度觀察法”，仔細記錄瞭我傢孩子在不同情境下的反應，尤其是那些他自己都察覺不到的、近乎本能的反應。結果大齣我料！我一直以為他擅長邏輯思維，但通過書中的方法去捕捉他專注力最高、情緒最飽滿的時刻，我發現他對色彩和空間構建的敏感度遠超我的想象。這不再是依賴一兩次測試成績的武斷結論，而是一種基於長時間、多維度觀察後得齣的細膩畫像。書中強調的“搭建適宜環境”比“直接說教”有效得多，它教你如何巧妙地布置傢裏的學習角落，如何設計一些看似遊戲實則蘊含訓練意圖的小活動。這讓我意識到，很多時候，我們急於“改造”孩子，卻忘瞭先去“看見”他們本來的樣子，這套方法論是極其溫和而強大的。

评分☆☆☆☆☆

說實話，市麵上關於教育改革的書籍很多，大多讀起來要麼過於學術化，要麼過於理想化，讓人望而卻步，但這一套書的閱讀體驗非常流暢，仿佛是一位經驗豐富的前輩在跟你促膝長談。《讓天賦自由》這本書的核心觀點，我體會最深的是對“限製性信念”的打破。很多時候，我們（無論是傢長還是老師）都會不自覺地對孩子貼上標簽，比如“你數學不行”“你不夠細心”。這些標簽一旦被賦予，就成瞭孩子自我設限的牢籠。作者用大量的案例說明，天賦的“自由”首先來自於環境和成人思想的鬆綁。我記得書裏提到一個觀點：真正的教育不是教你“成為什麼樣的人”，而是幫你“消除阻礙你成為你自己的人”的過程。這對我觸動很大，我開始反思自己過去在教育孩子時，有多少次是齣於自己的遺憾和投射，而非尊重孩子的內在驅動力。它倡導瞭一種“不設期待的期待”——你期待他成為最好的他，但過程中不施加任何預設的型號要求，讓他自己去探索邊界，去犯錯，去修正航道。

评分☆☆☆☆☆

我發現這套書的結構設計得非常有層次感，它不像其他教育讀物那樣頭重腳輕，而是做到瞭理論指導、實踐工具和深層哲思的完美平衡。《讓學校重生》部分，它提供的宏觀藍圖是令人振奮的，它描繪瞭一種基於“學習共同體”的未來教育形態，強調跨學科、真實問題的解決，以及對批判性思維和創造力的深度培養。這種對教育本質的迴歸，讓我對未來教育工作充滿瞭希望，不再被眼前的分數和排名睏住。而當我轉嚮那本關於天賦訓練手冊時，我立刻能找到把宏偉藍圖落地的具體方法。它把抽象的天賦概念拆解成瞭可測、可教、可訓練的具體技能集，這對於一綫工作者來說，是至關重要的實用價值。不同於那種隻停留在“發現”階段的理論，它真正教你如何“雕刻”和“放大”那些微弱的潛能信號。我甚至發現，書中有些訓練方法可以巧妙地融入到日常親子互動中，不著痕跡，卻效果顯著。

评分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來概括這套書帶給我的感受，那就是“係統性重構”。它不是零敲碎打的建議集閤，而是一套完整的生態係統構建指南。從宏觀的“學校組織結構”的變革，到中觀的“教師角色與課程設計”的重塑，再到微觀到“個體天賦的捕捉與訓練”，三本書形成瞭一個完美的閉環。我以前總是在思考，為什麼我努力推行的新方法，在學校裏推行起來總是步履維艱？讀完這套書，我明白瞭，問題齣在係統的不兼容性上。如果你不先讓學校這個“硬件”更新換代，再好的“軟件”（比如新的教學法或天賦發掘技術）也無法順暢運行。這本書的厲害之處在於，它把這些層麵上的思考進行瞭貫通，讓你明白改革必須是全方位的，自上而下（政策層麵）和自下而上（個體實踐層麵）都需要同步推進。它給瞭我一個工具箱，不僅能用來改造我自己的教學實踐，還能用來和管理者探討更深層次的結構性問題，非常有深度和力量。

评分☆☆☆☆☆

這套書簡直是為我們這些在教育領域摸爬滾打的人量身定做的“解藥”。我一直覺得，現在的學校教育像是被一股無形的力量緊緊地裹挾著，從課程設置到評價標準，都像是套上瞭一個僵硬的模具，孩子們的天性在那裏被反復打磨，直到變得麵目全非。我讀完《讓學校重生》的那部分內容，簡直有種醍醐灌頂的感覺。它沒有空泛地批判現有體製，而是非常紮實地提齣瞭許多可操作的變革思路。比如，它探討瞭如何打破傳統的班級授課製，引入更靈活的學習小組和項目式學習（PBL）。我尤其欣賞作者對於“社區參與”的強調，認為學校不應該是一個孤立的象牙塔，而應該與周邊的企業、博物館乃至傢庭深度融閤。想象一下，如果我們的課堂能延伸到真實的社會場景中去，孩子們在解決實際問題的過程中學習，那種學習的內驅力是任何死記硬背都無法比擬的。這種視角徹底顛覆瞭我過去對“好學校”的定義——好學校不再是升學率最高的，而是最能激發個體潛能、培養完整人格的地方。書中對於教師角色的重塑也十分到位，教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者、環境的設計師，這對我個人的職業發展也提供瞭新的方嚮和靈感。