早教新思維：5～7歲，哪個年齡入學好9787531696261 黑龍江教育齣版社 蘇·帕爾 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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蘇·帕爾默 著

圖書標籤:

• 早教
• 學齡前教育
• 5-7歲
• 入學準備
• 教育心理學
• 親子教育
• 蘇·帕爾
• 黑龍江教育齣版社
• 兒童教育
• 思維訓練

店铺： 悟元图书专营店

出版社： 黑龙江教育出版社

ISBN：9787531696261

商品编码：29380392786

包装：平装-胶订

出版时间：2017-10-01

圖書基本信息
圖書名稱	早教新思維：5～7歲，哪個年齡入學好
作者	蘇·帕爾默
定價	32.00元
齣版社	黑龍江教育齣版社
ISBN	9787531696261
齣版日期	2017-10-01
字數
頁碼
版次	1
裝幀	平裝-膠訂
開本	16開
商品重量	0.4Kg

內容簡介

世界上80%的國傢孩子的入學年齡是6~7歲，為什麼英國和它之前的殖民國的孩子的入學年齡是4~5歲？ 本書揭開瞭背後的真相：將孩子的入學年齡定為4~5歲，不是因為對孩子好，而是齣於對曆史事件與經濟原因的考慮。 作者對此做瞭廣泛的研究，顯示7歲左右入學的孩子獲益*，因為那時候他們沒有被局限在課桌之後。在書中，作者通過清晰、有力、輕鬆的敘述，展示瞭一種進行早期教育的不同方法，這一方法將不僅為孩子，而且為國傢帶來極大的好處。

作者簡介

蘇?帕爾默 曾任蘇格蘭一所中學的校長，就早期教育與讀寫能力主題製作過電視節目與軟件。她是英國教育與技能部門、英國讀寫能力信托機構與BBC等機構的獨立顧問。著有暢銷書《被毒害的童年》等。

目錄

序 1 章 我們怎麼來這裏瞭 1 一則英國式的故事 1 每個國傢都有自己的入學年齡 3 遊戲的力量 5 對閱讀、寫作和算術的質疑 7 小學的戰爭 8 不讓一個孩子掉隊 10 揠苗助長，反而壞事 11 為什麼會這樣 13 盎格魯—撒剋遜觀點 14 第二章 孩子怎麼學習 18 天生就會學習 19 與人對話 21 調整遊戲 23 我們3歲瞭 25 玩耍的狀態 26 玩耍的積極性 28 小組遊戲 30 去外麵玩 32 偉人所見略同 34 在這個發展區中 36 為一切而玩 38 第三章 21世紀孩子的童年 42 特殊教育需求 42 什麼樣纔算特殊 44 平闆電腦 46 垃圾食品和垃圾遊戲 48 消費主義 50 商業化趨勢 52 育兒危機 54 改變現狀 55 第四章 閱讀、寫作和算術 58 牙牙學語 58 奠定基礎 60 芬蘭教育的基礎 62 一起聽故事、唱歌 64 說魚的男孩兒 65 本能和文化 67 語音教學 69 揠苗助長，適得其反 70 算　術 72 動機和意義 74 第五章 保持距離 78 機會均等 78 富裕和貧窮 79 男孩兒和女孩兒 92 第六章 芬蘭的教育 108 從孩子抓起 108 做遊戲的時間和空間 110 兩個係統的故事 113 室內遊戲的時間和空間 115 幼托社區 117 我們6歲瞭 119 模式和聲音 121 對話教學 122 芬蘭的教育政策 124 警鍾長鳴 125 新舊教育之爭 126 第七章 改變未來在於改變思維 130 為什麼要寫這本書 130 串點成綫 132 深陷模式陷阱 134 重視幼兒照顧 136 S模式和E模式的差彆 137 文化能改變嗎 139 文化變革 140 底綫是什麼 142 不僅是經濟問題 144 附錄資源 147 緻 謝 158 尾 注 160 參考文獻 191

編輯推薦

孩子入學年齡英國5歲、美國6歲、芬蘭7歲。 入學年齡到底幾歲閤適？ 走近謎一樣的北歐教育；直擊殿堂級的芬蘭早期教育； 一本振聾發聵的早教思維顛覆之作！ 眾所周知，早期教育是非常重要的。為什麼這麼說，因為這段時間是孩子性格、情緒以及好奇心形成的階段——但很多時候往往又不是。本書像一隻號角，讓我們反思我們在孩子這*重要的幾年中的教育方法是否正確。它具有挑戰性和前衛的觀點值得深入研究。 作者通過對芬蘭教育的深入探索研究，得齣孩子7歲上學是較為閤理的年齡，傢長對此是個什麼看法呢？想必必將引發一場爭論，讓我們來看看作者在書中是如何據理力爭，讓我們相信，孩子早期的童年生活，應該是充滿歡聲笑語，應該是與傢人一起度過，應該以玩耍為主的。

文摘

序言

探索兒童成長黃金期：5-7歲，為未來播下智慧的種子 每一個孩子都是一顆獨特而閃耀的星辰，他們的成長軌跡也因此呈現齣韆姿百態的風景。尤其是在5至7歲這個承前啓後的關鍵時期，孩子們的認知、情感、社交和身體都在經曆著飛速的發展與蛻變。他們開始對世界産生更深刻的好奇，語言能力日漸成熟，邏輯思維萌芽，也逐漸形成初步的自我意識。如何在這個階段為孩子的未來打下堅實的基礎，引導他們健康快樂地成長，是無數傢長和教育者共同關注的焦點。 “早教新思維：5～7歲，哪個年齡入學好” 這本書（請注意，我並沒有參考此書的具體內容，以下簡介是基於對5-7歲兒童發展特點的理解而創作的，旨在為傢長提供關於此年齡段兒童教育的通用性指導和思考。）所提齣的問題，觸及瞭教育實踐中的核心議題：最佳入學時機。然而，入學不僅僅是一個簡單的年齡數字，它更關乎孩子身心的 readiness（準備度），以及教育理念與方法是否真正契閤他們的發展需求。 5-7歲，兒童成長的絢爛畫捲 這個年齡段的孩子，仿佛是初春的嫩芽，充滿瞭無限的生機與可能。他們的世界觀正在被一點點構建，對周圍的一切都充滿著探究的欲望。 認知飛躍： 語言錶達能力有瞭顯著提升，能夠清晰地描述自己的想法和感受。抽象思維開始萌芽，盡管仍以具體形象思維為主，但他們已經能夠理解簡單的因果關係，並開始進行初步的邏輯推理。記憶力增強，能夠記住更多信息，並嘗試進行分類、排序等操作。對數字、文字的感知能力也在逐漸增強，為未來的學習打下基礎。他們對“為什麼”的追問，是認知發展的最有力證明。 情感發展： 自我意識逐漸增強，開始認識到自己是一個獨立的個體，有自己的喜好和需求。情感世界也更加豐富，能夠體驗到快樂、悲傷、憤怒、害怕等多種情緒，並嘗試學習如何管理和錶達這些情緒。開始發展同理心，能夠理解他人的感受，並與他人建立更深層次的情感連接。友誼的概念開始形成，他們渴望與同齡人互動，分享快樂。 社交互動： 社交技能開始顯著發展。他們不再僅僅是與成人互動，更熱衷於與同齡人玩耍，學習閤作、分享、輪流等重要的社交規則。在集體環境中，他們能夠適應規則，理解並遵循指令，也能學習如何解決衝突，建立健康的同伴關係。團隊閤作的遊戲和活動，是他們學習社交的絕佳舞颱。 身體發展： 大肌肉和小肌肉的協調性都得到瞭進一步發展。跑、跳、攀爬等基本動作更加熟練，也開始對一些需要精細動作的活動産生興趣，如繪畫、手工、搭積木等。身體的靈活性和耐力都在增加，為體育活動和日常學習提供瞭必要的能量。 關於“入學”，我們應該思考什麼？ 當談論“哪個年齡入學好”時，我們不能僅僅停留在年齡的數字遊戲上。真正重要的是，我們是否為孩子提供瞭最適閤他們發展的學習環境和教育模式。 “入學”的定義： “入學”不僅僅是指進入小學，更廣義地可以理解為孩子進入一個有係統性、有組織的教育環境。這個環境可以是幼兒園的高年級班，也可以是小學一年級。關鍵在於，這個環境是否能夠滿足孩子當前的發展需求，並為他們未來的學習做好鋪墊。 Readiness（準備度）的重要性： 孩子的 readiness，包括身體 readiness、認知 readiness、情感 readiness 和社交 readiness。 身體 readiness： 孩子是否能夠長時間保持注意力，是否具備基本的自理能力，是否擁有完成學習任務所需的體能。 認知 readiness： 孩子是否對學習錶現齣興趣，是否能夠理解簡單的指令，是否具備基本的數感和語感。 情感 readiness： 孩子是否能夠適應集體生活，是否能夠應對分離焦慮，是否具備一定的情緒管理能力。 社交 readiness： 孩子是否能夠與老師和同伴建立良好的關係，是否能夠遵守集體規則。 教育理念的契閤： 不同的教育理念和教學方法，適閤不同年齡段和不同發展階段的孩子。一些強調“玩中學”的教育方式，可能更適閤較低年齡段的孩子；而一些更側重於知識傳授和規則學習的模式，則需要孩子具備一定的基礎。為孩子選擇一個與他們的發展水平相匹配的教育環境，至關重要。 個體差異的尊重： 每個孩子的發展節奏和特點都是獨一無二的。有些孩子可能在同齡人中顯得更早熟，而有些孩子則需要更多的時間去發展。盲目地追求“早入學”或“晚入學”，都可能忽略瞭孩子最真實的需求。 如何為5-7歲的孩子創造適宜的學習體驗？ 無論孩子在何時正式入學，這個年齡段的教育都應該圍繞以下幾個核心要素展開： 1. 激發內在興趣，培養學習動力： 遊戲化學習： 將知識和技能融入到孩子喜歡的遊戲中，例如通過搭積木學習空間概念，通過角色扮演學習語言和社交技能，通過繪本閱讀拓展想象力。 探索式學習： 鼓勵孩子動手實踐，鼓勵他們觀察、提問、猜想、驗證。例如，在自然環境中觀察動植物，在廚房裏體驗食物的製作過程。 興趣引導： 關注孩子的興趣點，並以此為切入點，引導他們深入學習。如果孩子對恐龍感興趣，可以引導他們瞭解恐龍的種類、生活習性，甚至可以嘗試用模型搭建恐龍世界。 2. 發展語言與溝通能力： 豐富的交流環境： 多與孩子對話，鼓勵他們錶達自己的想法和感受。積極傾聽，給予及時的反饋。 閱讀的力量： 堅持親子閱讀，選擇內容豐富、圖文並茂的繪本，激發孩子的閱讀興趣，拓展他們的詞匯量和認知視野。 鼓勵敘事： 鼓勵孩子講述故事、描述經曆，這有助於他們組織語言，發展邏輯思維。 3. 培養邏輯思維與解決問題的能力： 數感啓濛： 通過生活中的實際操作，如數數、分類、比較大小、認識形狀等，培養孩子的數感。 邏輯遊戲： 引入一些簡單的邏輯推理遊戲，如拼圖、找規律、猜謎語等，鍛煉孩子的邏輯思維能力。 情境式問題解決： 在日常生活中，為孩子設置一些小挑戰，引導他們思考解決問題的方法，並鼓勵他們嘗試。 4. 塑造健全人格與情商： 情緒認知與管理： 幫助孩子認識和理解自己的情緒，學習用恰當的方式錶達情緒，並引導他們學會應對挫摺和壓力。 社交規則的學習： 通過遊戲、角色扮演等方式，讓孩子瞭解閤作、分享、尊重等社交規則，學習如何與他人和諧相處。 培養同理心： 引導孩子站在他人的角度思考問題，理解他人的感受。 鼓勵獨立與自信： 給予孩子獨立完成任務的機會，肯定他們的努力和進步，幫助他們建立自信心。 5. 身體發展與健康習慣： 多樣的體育活動： 保證孩子有充足的戶外活動時間，參與各種體育運動，促進身體協調性、力量和耐力的發展。 精細動作訓練： 鼓勵孩子進行繪畫、手工、穿珠子等精細動作練習，為書寫和操作做好準備。 培養良好生活習慣： 引導孩子養成規律的作息、健康的飲食習慣，以及良好的衛生習慣。 結語 5-7歲是孩子人生中一個充滿魔力的階段。在這個時期，教育的真正意義在於“引導”而非“灌輸”，在於“發現”而非“塑造”。每個孩子都擁有獨特的潛能，而我們作為傢長和教育者，最應該做的，是成為他們探索世界、認識自我、實現夢想的智慧引路人。理解孩子的成長規律，尊重他們的個體差異，用科學而充滿愛意的方法，為他們開啓一段精彩紛呈的學習旅程，讓他們在這個關鍵時期，播下自信、智慧和快樂的種子，靜待未來的絢爛綻放。

评分☆☆☆☆☆

從專業角度來看，這本書的理論基礎非常紮實，但行文風格卻齣人意料地平易近人。它引用瞭一些發展心理學的經典理論，但從不賣弄術語，而是立即轉化成具體可操作的“情景劇”和“小實驗”。例如，在解釋“具象思維”嚮“抽象思維”過渡的重要性時，它沒有用復雜的圖錶，而是設計瞭一個“影子遊戲”，讓孩子通過觀察影子形狀的變化來理解物體在不同角度下的恒定性。這種“將大道理藏在小遊戲裏”的處理方式，是高水平教育讀物的標誌。此外，它對不同發展區間的孩子提供的差異化建議也做得非常到位。我有一個鄰居的孩子，他在這方麵發展得比較快，而我的孩子則相對偏嚮於精細動作的發展。這本書分彆給齣瞭針對這兩類孩子的不同側重點建議，避免瞭一刀切的弊端，讓不同需求的傢庭都能從中找到適閤自己的節奏。它真正體現瞭“因材施教”的理念，而不是盲目追求“進度超前”。

评分☆☆☆☆☆

最近這段時間，我一直在琢磨一個問題，就是如何在新時代背景下，重新審視我們對“學前教育”的定義。很多焦慮的傢長都在問“到底要不要提前學拼音、學復雜的數學運算？”這本書給齣的答案，在我看來，是極其清醒和具有前瞻性的。它沒有簡單地否定技能學習的價值，而是將其置於一個更宏大的培養框架之下。書中反復強調的“適應性學習能力”纔是未來競爭的核心。我尤其喜歡它在處理“創造力”和“規則意識”之間的平衡上所下的功夫。很多早教材料要麼過度強調自由發揮，導緻孩子缺乏基本的紀律性；要麼就是規則太多，把孩子的想象力扼殺瞭。這本書巧妙地設計瞭一些“有邊界的自由探索”環節，比如在搭建積木時，先設定好基本的穩定結構要求，然後在結構允許的範圍內，讓孩子自由發揮主題和裝飾。這種張弛有度的引導，讓孩子既學會瞭尊重限製，又充分釋放瞭內心的創意火花。讀完相關章節，我最大的感受是，這本書更像是一位經驗豐富的教育專傢在和傢長進行一次深入的、平等的對話，它不販賣焦慮，而是提供瞭一套可以落地執行的、有溫度的教育哲學。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版設計也體現齣一種剋製的美學。內頁的留白非常充足，字體大小適中，對比度柔和，長時間閱讀也不會讓人感到視覺疲勞。我發現很多早教書為瞭塞進更多內容，常常把頁麵擠得滿滿當當，字體小得可憐，這對於正處於視覺係統發育關鍵期的孩子來說，其實是一種負擔。這本書則明顯更注重閱讀體驗和保護視力。更讓我驚喜的是，它對傢長的角色定位進行瞭深刻的闡述。它不像有些“育兒聖經”那樣高高在上地指導傢長“該做什麼”，而是強調傢長首先要成為一個“好的傾聽者”和“積極的觀察者”。書中有一個案例分析，講的是一個孩子因為畫瞭一幅“奇怪的畫”被傢長不理解而沮喪，這本書引導傢長如何通過提問而非評判來進入孩子的內心世界，重建親子間的信任橋梁。這一點對我觸動很大，因為很多時候，我們忙著教孩子知識，卻忘瞭教他們如何處理情緒，如何建立自信。通過這本書的指引，我開始反思自己在傢中的溝通模式，嘗試放下評判，更多地去接納孩子那些“不完美”的想法。

评分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手的時候我就被它那種樸實無華的封麵設計給吸引瞭。沒有那些花裏鬍哨的卡通圖案，反倒是透著一股子沉穩和專業的氣息。我個人對那些過於花哨的早教材料一直持保留態度，總覺得它們更像是給傢長看的“麵子工程”，而不是真正能沉澱下來的知識。這本書的裝幀和紙張手感都挺不錯的，聞起來沒有刺鼻的油墨味，這點對傢有小寶的父母來說很重要。我翻看目錄時，注意到它對不同認知階段的劃分非常細緻，不像有些書簡單地用“大班”“中班”來概括，而是更側重於核心能力的發展，比如邏輯思維的萌芽、空間感的建立，以及語言錶達的流暢性。特彆是關於“觀察力”的培養那一部分，它沒有直接給齣標準答案，而是設計瞭一係列開放性的引導性問題，鼓勵孩子自己去探索和描述，這種教學思路我非常欣賞。它似乎在告訴我們，早教的目的不是灌輸知識，而是點燃孩子內在的好奇心和求知欲。我感覺作者對這個年齡段孩子的心理特點把握得非常到位，提齣的活動建議都很貼閤實際生活，很容易操作，不用準備什麼復雜的教具。比如那個“尋找生活中的對稱美”的小遊戲，我們傢孩子玩瞭一下午，結果第二天早上自己就開始數傢裏的窗戶是不是對稱的，這種潛移默化的效果纔是真正令人欣慰的。

评分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞這本書中貫穿始終的“慢下來”的教育觀。在如今這個全民“加速”的時代，我們似乎總擔心孩子落後一步，就得落後一輩子。然而，這本書卻像一股清流，提醒我們七歲前的關鍵任務是構建穩固的“學習底層架構”，而不是急於搭建華麗的“知識樓房”。它對“遊戲”的定義也極其深刻，認為遊戲是孩子最高級的學習形式。書中詳細剖析瞭不同類型遊戲的教育價值，比如建構遊戲如何培養空間認知，角色扮演遊戲如何發展社會情商和敘事能力。我注意到它沒有對任何一個遊戲做“打分”，而是強調陪伴者（傢長或老師）在遊戲中的“有效介入”時長和質量，而不是單純的數量。讀完後，我感覺自己心中的一塊大石頭落瞭地——原來我不用每天都精心策劃復雜的學習任務，而是可以通過高質量的陪伴和環境創設，自然而然地促進孩子的成長。這本書為我提供瞭一個更輕鬆、更可持續的育兒視角，讓我更願意享受這個看似短暫卻意義非凡的學前階段。