第一章 “抱抱”，与婵娟的月光
如果爸爸写一封类似的信给你，你最希望得到什么祝福？本来，我想她会希望快快长大，或是更多的玩具、更棒的成绩等，但女儿想了一下，说最想要的，是我抱抱她——对，她已经懂得了那个“瞬间”美好的秘密。
美丽，却并不孤独的火车 / 3
落不下的雨 / 8
“抱抱”与婵娟的月光 / 12
明月与乡愁 / 17
不是送别，是与你同在 / 22
繁花树下，没有人是异乡客 / 28
风暴眼中的日常景象 / 32
两位渔夫 / 36
第二章 这首诗的形状，女儿知道
我又问她，如果把这首诗想象成一幅画，你觉得这幅画是用什么画的，是彩铅、油画棒，还是水粉颜料？她很快回答我，是水粉颜料，因为有雪，雪很湿——她回答得很好，她理解了诗里面各种颜色在雪里彼此渲染、融会的感觉。
雨的拼图 / 45
风的世界 / 51
《咏鹅》与《江南》 / 60
另一首《江南》 / 66
金子美铃笔下的雪 / 71
晨光接力 / 78
一次热带之旅与热带诗歌 / 83
第三章 世界在神灵里，神灵在小小的蜜蜂里
在“该怎么办，如果我引发人们/恐惧，或者只让人憎恶，/只让人同情？”这节时，我问她：“是不是苍蝇也无法选择成为苍蝇？它也只是披上了一件苍蝇外套？”女儿想了想，笑出声来说，是的。
两首“圈圈诗” / 91
数数亦可为诗 / 96
苍蝇外套 / 101
学会说“不” / 107
凡是想象，皆属真实 / 113
写作，有时是和自己开玩笑 / 120
将一切视为游戏，世界就有回响 / 127
声与色，声与情 / 132
第四章 贴着读，读出文章的味道
不过，我并不着急，我相信通过阅读量的增加，她自己会对此有所体悟。她使用漫画格这种方式本身就已经让我相当满足，这表明她意识到了叙述是一个流动的过程，而非孤立的，如旅行纪念册里，一个个的瞬间。
细节赋予文章生命——与女儿读《丛林之书》·一 / 145
动词让文章活起来——与女儿读《丛林之书》·二 / 149
画漫画与学习叙述——与女儿读《童蒙教草》·一 / 155
对话练习游戏——与女儿读《童蒙教草》·二 / 160
教孩子有很多途径，吃货属性也大有可为——与女儿读汪曾祺·一 / 164
何为“贴着写”——与女儿读汪曾祺·二 / 168
第五章 陪女儿写，陪她探索万物
我在动物园里一个有很多洞洞的沙池里看见了细尾獴。一只细尾獴像人一样站起来，其他的细尾獴也学着它站了起来，就像在玩“一二三、木头人”一样。如果一只动了或者换了动作，其他细尾獴也动，也换动作。
女儿写诗 / 175
枫叶写诗 / 181
一幅画与《一幅画》 / 187
所谓夸张 / 193
一只双面鸟 / 199
迟到巫婆与颜料妖怪 / 203
动物园里的观察游戏 / 207
原来如此的故事，世界上最辣的辣椒在哪里 / 210
一只橘猫的三次跳跃 / 214
三幅动物素描——观察与细节 / 218
水獭的狩猎——一次观察专注力训练 / 222
致谢 / 227
· · · · · · (收起)
具体描述
王亮是一名“資深文學中年”，也是一位非常疼愛女兒的爸爸。隨著女兒步入小學，他把自己的“一人讀”，變成瞭和女兒之間的深度共讀。他或圍繞課文，或挑選自己喜歡且適閤孩子的文學作品，記錄下他與女兒的細讀日常。
從“幻想遊戲”的繪本共讀過渡到純文字作品的閱讀，王亮漸漸揣摩齣孩子的心理特點。他將文學變成一副拼圖玩具，變成清晨陽光的接力棒，變成愛舔彆人腳後跟的遲到巫婆……藉著有趣的熟悉的方式，王亮鋪設齣這些拾級而上的颱階，幫助女兒輕鬆登上山頂，領略文學世界的遼闊與美好。
在這樣的共讀中，王亮也意識到，“一些文字、經驗與往事，在女兒那裏，被她蓬勃旺盛的生命力重新鍛打齣絢爛的火花”，共讀成瞭一件讓他們彼此都愉悅放鬆的休閑活動。
用户评价
##临渊羡鱼不如退而结网
评分##欣赏文学是一项没有捷径的路。
评分##文学只是一种媒介，讲文学的人传递的是自己对这个世界的理解，是带有个人色彩的回忆、情感、思索。听的人，也是在自身经验的基础上，感受它，理解它。 文学是可以拆解的，却又不可以拆解的。我们平日刻意做再多的技术层面上的“精读”，不把整个人投入文字中去体会，自我观照，读的依旧是语文，而非文学。 这本书无疑是“全身心”读的范例。 也给我很多启发，比如落雨时是不是可以来几首诗读读，比如是不是可以把几首落雨诗放在一起比较着读，比如时间不够，带娃细读短篇也是个好方法……第一遍读得潦草，会再重读的书。
评分##真是有心的爸爸啊。
评分##p77 没分析全 有个细节 “为他们俩/真诚地歌唱” 体现了一种互动性 对小朋友的要求掌握得怎么样算“适度”呢？王爸爸在结尾经常说，“考虑到她的词汇量”or“虽然我不是特别满意，但得靠她慢慢领悟”。启发，能领会到哪儿教到哪儿，大概是合适的教育。
评分##这种才是开阔小孩想象力和观察力的正确打开方式，现在语文教学普遍很僵，当一回“小孩”感觉挺不错，弥补下童年想有这么个既是想象上的朋友又能引导写作的人和我沟通的缺憾。
评分##不仅是文学教育，还是关于爱的教育。王亮兄做了一件多少人想做却做不到的事啊。
评分##读完发现被作者列入了致谢名单，其实要说感谢的是我。作者王亮是我在豆瓣关注的友邻，从他分享的亲子阅读实录中我受到很大启发。他的耐心要远远好过我，我发现我对于低年龄段包括小学低年级的孩子办法还是不多，我擅长的引导模式可能更适合中高年级甚至更高，这也可能是一个无法修补的短板。但这丝毫不影响我从这本书中获得非常有益的帮助，读着就会有当面交流的想法。 王亮在书中表述的很多观点，我都很赞同，譬如对于古诗的阅读，古今殊异，语境不再了，社会生活的诸多面目完全不同了，那么它所赖以寄托的情感也就很难说就能被现在的孩子能理解了，“举头望明月，低头思故乡”，古人或者说前动车时代前智能手机时代的人或许还能分分钟共情，空间的距离感被极大的缩短甚至完全消除后，情感也就无从生成了。但是古诗的创作方法，千百年之后依然是通行
评分##p77 没分析全 有个细节 “为他们俩/真诚地歌唱” 体现了一种互动性 对小朋友的要求掌握得怎么样算“适度”呢？王爸爸在结尾经常说，“考虑到她的词汇量”or“虽然我不是特别满意，但得靠她慢慢领悟”。启发，能领会到哪儿教到哪儿，大概是合适的教育。
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