生態式幼兒園區域活動叢書：幼兒園區域活動新論（一種生態學的視角） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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秦元東，王春燕 著

圖書標籤:

• 幼兒園
• 區域活動
• 生態學
• 早期教育
• 幼兒發展
• 環境布置
• 遊戲教學
• 觀察學習
• 探索性學習
• 戶外活動

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303094912

版次：1

商品编码：10157631

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-10-01

用纸：胶版纸

页数：229

字数：255000

正文语种：中文

內容簡介

　　《幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角》中的這些文章與我們在其他雜誌上發錶的一些相關論文一起，共同構成瞭本拙著的主要基礎。在《學前教育》雜誌的主編杜繼綱老師的鼓勵與支持下，我們在《學前教育》（幼教版）2006年第3～12期組織“專欄·生態式區域活動”，集中介紹生態式幼兒園區域活動的相關理念以及實踐探索。這促使我們更為深入和係統地思考與研究瞭生態式幼兒園區域活動的基本理論以及實踐問題，推動瞭生態式幼兒園區域活動理念的不斷發展。

目錄

序論幼兒園區域活動研究視角的轉變001
一、區域活動與集體活動：差異與互補001
二、集體活動：中國傳統兒童教育的主導003
三、區域活動：中國兒童教育領域的舶來品 003
四、集體活動對區域活動：排異、同化、順應、並存與對話005
五、幼兒園區域活動視角的轉變：從二元對立到生態學007

第一章 生態式幼兒園區域活動的提齣011
一、理論背景011
二、實踐背景017
三、幼兒園區域活動的新視角032

第二章 生態式幼兒園區域活動的概念解析034
一、生態式幼兒園區域活動的內涵034
二、生態式幼兒園區域活動的定位036
三、生態式幼兒園區域活動中“區域”的特點039
四、生態式幼兒園區域活動的超越性045

第三章 生態式幼兒園區域活動的興趣分析057
一、興趣層次說057
二、生態式幼兒園區域活動的興趣基礎065

第四章 生態式幼兒園區域活動的挑戰與應對074
一、對教師角色的挑戰與應對074
二、對幼兒園課程的挑戰與應對082

第五章 生態式幼兒園區域活動的空間策略089
一、空間優化策略089
二、區域設置策略092
三、共享區域：幼兒園區域空間的新視點093

第六章 生態式幼兒園區域活動的材料策略101
一、兒童的主動學習離不開豐富、有價值的環境和材料101
二、生態式幼兒園區域活動材料投放的策略105

第七章 生態式幼兒園區域活動的規則策略111
一、規則的必要性111
二、規則的特點115
三、規則的製訂策略117
四、實踐探索119

第八章 生態式幼兒園區域活動的觀察策略124
一、觀察的目的124
二、觀察的角度125
三、觀察的內容125
四、觀察的解釋128
五、觀察的應對128
六、通過觀察促進區域活動和非區域活動互動的一種實踐探索129

第九章 生態式幼兒園區域活動的指導策略139
一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施乾預139
二、充分發揮材料“活”的價值——材料的投放與變更策略142
三、觀察幼兒，實施評價——真正發揮分享環節評價的促進作用145
四、總結經驗，啓發思路——善於挖掘與利用區域活動前討論的價值148

第十章 生態式幼兒園區域活動的分享交流策略151
一、分享交流中的常見問題152
二、分享交流的作用154
三、分享交流的策略157
四、分享交流的形式160

第十一章 生態式幼兒園區域活動的評價策略162
一、對教師的評價162
二、對幼兒的評價165
三、對環境的評價168

第十二章 區域活動與集體活動的互動策略172
一、區域活動與集體活動的關係172
二、區域活動與集體活動互動的實踐探索18l

第十三章 區域活動與區域活動的互動策略189
一、教師思維方式的轉變：從二元對立嚮生態學思想的轉變189
二、“區域”觀念的轉變189
三、相關區域的空間鄰近設置，有助於引發與促進相關區域活動之間的互動190
四、區域分隔物的閤理運用，有助於誘發與促進區域活動之間的互動191
五、公共活動場所的設置，有助於激發區域活動之間的互動193
六、區域材料的巧妙移置，有助於引發區域活動之間的互動195
七、適宜的規則，是區域活動之間有序互動的重要保障196
八、細緻的觀察，是區域活動之間有效互動的重要基礎196
九、適宜活動綫索的引入，有助於激發與促進區域活動之間的積極互動197
十、教師適時的參與，有助於激發與促進區域活動之間的互動198
十一、適當的分享交流，有助於引發與促進區域活動之間的互動199

第十四章 區域活動與傢庭、社區的關係策略201
一、轉變對待幼兒經驗的觀念是前提201
二、在普查的基礎上建立資源庫是基礎202
三、關注與捕捉幼兒在傢庭、社區中的經驗，有助於生成新的區域活動203
四、細緻觀察幼兒的區域活動，有助於引發相關的傢庭、社區活動204
五、通過倡議書、傢園聯係欄等方式吸引傢長參與，有助於引發區域活動與傢庭之間的關係205
六、根據需要開展有針對性的親子活動，有助於區域活動與傢庭之間關係的豐富和深化206
七、根據需要進行有針對性的參觀調查，是建立與深化區域活動和社區甚至傢庭之間關係的一條重要途徑207
八、傢長、社區工作人員參與區域活動，是建立與深化區域活動和傢庭、社區關係的一條輔助途徑209
九、幼兒在傢庭、社區中運用相關經驗解決問題，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一條不容忽視的途徑210
十、根據需要提供相關資料，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一條需要繼續保留與不斷完善的途徑211
十一、適時的分享交流，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一個重要促進機製212
結束語 生態式幼兒園區域活動釋疑214
一、生態式幼兒園區域活動對空間的要求更高嗎214
二、生態式幼兒園區域活動對材料的要求更高嗎215
三、生態式幼兒園區域活動時刻處於變化之中嗎217
四、生態式幼兒園區域活動時刻都在互動嗎219
五、生態式幼兒園區域活動中幼兒的活動停滯不前時怎麼辦220
六、生態式幼兒園區域活動對教師的要求更高嗎221
主要參考資料223
後記228

精彩書摘

　　第十章　生態式幼兒園區域活動的交流策略
　　分享交流的過程，實際是幼兒在各自經驗的基礎上彼此碰撞與交流的過程，也是對自己經驗的過程進行反思與評價的過程。在傳統幼兒園區域活動中，由於區域活動與非區域活動之間、不同區域活動之間，存在不同程度的隔離狀態，所以，分享交流主要局限於區域活動內部。這主要錶現為將分享交流等同於區域活動的分享交流環節，而主要根源就在於區域活動與非區域活動之間不同程度的隔絕；還錶現為分享交流的內容之間缺乏足夠的內在有機聯係，教師主要是采用依次的順序對各個區域活動內容進行分享交流，這主要根源於不同區域活動之間不同程度的隔絕。
　　生態式幼兒園區域活動打破瞭區域活動與非區域活動、不同區域活動之間的“邊界”，而代之以“邊緣”，這就使得分享交流具有瞭許多新的特質與超越性，主要錶現為分享交流內涵的拓展與品質的提升。其中，內涵的拓展主要錶現為，分享交流不再僅僅局限於區域活動內部，更不再將分享交流僅僅等同於區域活動的分享交流環節，而是可以在區域活動開始、中間、結束、集體活動等任何需要的時候開展，這是廣義的理解。從狹義的角度看，生態式幼兒園區域活動的分享交流指區域活動的分享交流環節。品質的提升主要錶現為，生態式幼兒園區域活動的分享交流強調相關人員之間的分享交流。“相關”主要是經驗的相關，具體地說，就是對一個共同話題感興趣並且具有瞭相應的一些經驗基礎，這為分享交流提供瞭堅實的基礎，也在很大程度上避免瞭許多幼兒由於缺少相關經驗而對其他區域活動內容的分享交流不感興趣的現象；也正是這種相關的經驗基礎，使得所有分享交流參與者能夠有話想說，産生高質量的觀點碰撞與對話。因為對話的一個重要條件，就是有一個對話參與者共同關心的話題與相應的經驗基礎。

前言/序言

　　區域活動與集體活動是目前我國幼兒園教育活動中的兩種主要組織形式，具有舉足輕重的作用。對於我國兒童教育領域而言，一個是引進的缺乏根基的“舶來品”，一個是土生土長的根基深厚“主人”。在強調文化多元與交流的時代背景下，二者在我國幼兒園教育中呈現齣瞭更加復雜多樣的關係形態，主要包括排異、同化、順應、並存與對話五種關係形態。這些不同的關係形態，體現瞭看待與思考幼兒園區域活動的兩種不同視角，即二元對立與生態學的視角。一、區域活動與集體活動：差異與互補①
　　區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、錶演區、科學區等，在其中投放一些適閤的活動材料，製訂活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。
　　區域活動為幼兒提供瞭一個更加寬鬆、自由的活動空間。在這裏，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動夥伴，主動進行探索、學習，可以找到適閤自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。這使得區域活動越來越受到人們和廣大幼兒園的重視與普遍關注。

幼教新視野：在“生態”的種子中播撒成長的沃土 在兒童早期教育的廣闊天地裏，我們一直探尋著那片最能滋養孩子心靈、激發其潛能的土壤。當傳統的教育模式在時代的洪流中逐漸顯露齣其局限性，當孩子們渴望的不僅是知識的灌輸，更是與真實世界、與自我、與同伴的深度連接，一種全新的教育理念便應運而生。這套《生態式幼兒園區域活動叢書》，正是基於對兒童成長本質的深刻洞察，以及對教育生態的全新理解，為我們描繪瞭一幅生機勃勃的幼教圖景。 本書，作為這套叢書的核心理念闡釋，《幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角》，並非僅僅是對現有區域活動進行簡單的梳理與改良，而是從一個更為宏觀、更為係統、更為內在的“生態學”視角，重新審視和構建幼兒園的教育環境與活動設計。它邀請我們跳齣“活動”本身，去理解活動背後的“場域”——那是一個由物理空間、人際關係、精神文化、自然環境共同交織而成的、充滿生命力的生態係統。 為什麼選擇“生態學”的視角？ 兒童的成長，正如自然界中的萬物生長，它不是綫性的、孤立的，而是相互關聯、相互影響、不斷演化的復雜過程。孩子需要一個能夠提供豐富滋養、允許自由探索、鼓勵自主發展的環境，就像一株幼苗需要在陽光、空氣、水分和適宜的土壤中舒展根係、嚮上生長。生態學強調的“係統性”、“相互依存性”、“動態平衡”以及“適應性”，恰恰是對兒童成長規律最貼切的比喻和最深刻的揭示。 將生態學原理引入幼兒園教育，意味著我們不再將孩子視為被動接受知識的容器，而是將他們看作是這個教育生態係統中積極的參與者和創造者。他們的每一次觀察、每一次嘗試、每一次互動，都在悄然改變著這個係統的狀態，也在深刻地塑造著他們自身的成長軌跡。 “區域活動”在“生態”視角下的重塑 傳統的區域活動，往往側重於提供特定的材料和任務，以期達到特定的教育目標。然而，在生態學的視角下，“區域活動”的意義被大大拓展。它不再是孤立的“小天地”，而是整個幼兒園教育生態係統中相互連接、相互滲透的功能性空間。 空間即環境，環境即教育： 物理空間不再僅僅是活動的場所，而是被賦予瞭生命和意義的“場域”。精心設計的區域環境，能夠激發幼兒的探索欲，引導其自主學習，甚至成為一種無聲的教師。書中所探討的，是如何將自然元素、生活場景、藝術體驗融入空間設計，使之成為孩子感官體驗、情感連接和認知發展的“溫室”。例如，一個模擬小溪流的區域，不僅能讓孩子觀察水的流動，更能引發他們對自然現象的好奇，甚至萌生保護環境的意識。 活動即生命，生命即活動： 區域活動不再是預設好的“任務”，而是孩子在特定環境中，基於自身興趣和需求，自主選擇、主動參與、持續探究的生命過程。書中所倡導的，是如何打破學科界限，將遊戲、學習、生活融為一體，讓孩子在“玩”中“學”，“學”中“長”。這種活動是流動的、變化的、具有彈性的，它允許孩子犯錯，允許他們走彎路，因為這些都是生命探索中不可或缺的養分。 關係即生態，生態即成長： 教師、幼兒、傢長、社區，以及自然環境，共同構成瞭幼兒園教育的復雜生態網絡。區域活動是孩子們學習社會交往、建立情感連接、理解多元文化的重要場所。書中所強調的，是如何通過區域活動，促進教師之間、師幼之間、幼幼之間、傢園之間的良性互動，形成支持性的、充滿活力的關係網絡。每一個孩子，都在這個關係網中找到自己的位置，感受被接納、被支持，從而獲得安全感和歸屬感。 本書將帶給您什麼？ 《幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角》並非一本枯燥的理論著作，而是一份充滿實踐智慧的指南。它將： 提供全新的教育哲學： 幫助您理解兒童成長的本質，認識到教育不僅僅是知識的傳遞，更是生命力的喚醒和潛能的激發。 解鎖區域活動的無限可能： 告彆程式化的活動設計，學習如何從生態學的視角，創造齣真正能夠吸引孩子、促進其全麵發展的區域活動。 指導您構建“會說話”的環境： 學習如何利用空間、材料、色彩、光綫等元素，為孩子打造一個充滿探索魅力、激發想象的“第三教室”。 啓發您成為“生態引導者”： 瞭解如何在區域活動中，扮演好觀察者、支持者、閤作者的角色，真正做到“尊重兒童，順應天性”。 強調關係的構建與維護： 學習如何通過區域活動，促進師幼、幼幼、傢園之間的和諧互動，形成支持幼兒成長的教育閤力。 引導您關注“過程”而非“結果”： 重新定義對教育效果的評判標準，將目光聚焦於兒童在區域活動中的探索過程、情感體驗和能力發展。 這不是關於“教什麼”，而是關於“如何讓孩子生長”。 本書所倡導的生態學視角，是對當下幼教領域的一次深刻反思與前瞻性探索。它邀請每一位教育者，靜下心來，觀察孩子們眼中閃爍的光芒，傾聽他們內心深處的聲音，用心去感受他們與世界互動的每一個瞬間。 在這一全新的視野下，區域活動不再是簡單的活動組織，而是成為孩子們體驗生活、感知世界、發展個性的生動課堂。它們是孩子們自由探索的港灣，是他們與同伴共舞的舞颱，更是他們播撒夢想、收獲成長的沃土。 讓我們一同踏上這場關於“生態式幼兒園區域活動”的深度旅程，在這片充滿生機的土壤中，為孩子們種下好奇、勇氣、閤作與愛的種子，靜待他們綻放齣最絢麗的花朵。這套叢書，包括《幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角》，旨在為緻力於迴歸兒童本真、追求高質量幼教的您，提供堅實的理論支撐和可行的實踐指導，共同為孩子們構建一個更加美好的童年。

评分☆☆☆☆☆

初次瀏覽這本書的目錄結構時，我立刻被它那清晰而富有邏輯的層次感所吸引。它似乎不僅僅是簡單地羅列瞭“區域活動”的各種實踐案例，而是構建瞭一個宏大的、層層遞進的思考框架。我注意到其中關於環境創設與兒童主體性的關係的論述，那種探討角度非常新穎，不再是傳統的“提供材料”的簡單模式，而是深入到“關係建構”的層麵。作者似乎在試圖引導我們重新審視每一個角落、每一種材料背後的深層含義，它們如何與孩子的內在探索欲産生共振。這種對基礎理念的深入挖掘，而不是停留在錶麵操作指導，使得這本書的學術價值和實踐指導意義都得到瞭極大的提升。它要求讀者必須停下來，進行深度反思，而不是機械地照搬經驗。這種對“為什麼”的追問，比單純的“怎麼做”更具穿透力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，那淡雅的翠綠色調，一下子就讓人聯想到春日裏初生的嫩芽和清晨的露水，那種氣息撲麵而來，讓人心頭一鬆。我拿到這本書的時候，第一感覺是，這絕對不是一本枯燥的理論堆砌，它帶著一種自然的、有機的生命力。內頁的紙張質感也相當不錯，摸起來很舒服，這在閱讀體驗上是個加分項。裝幀的排版清晰明瞭，字體大小適中，長時間閱讀也不會讓人感到疲勞。特彆是那些章節的標題設計，不落俗套，總能引發人對後麵內容的進一步好奇。雖然我還沒深入研讀核心內容，但僅從這個“外殼”和初步的翻閱體驗來看，它無疑是經過精心打磨的齣版物，展現齣一種對細節的尊重，這讓我對書中蘊含的真知灼見充滿瞭期待。它不僅僅是一本書，更像是一份邀請函，邀請我們走進一個更加和諧、更具生命力的教育空間。

评分☆☆☆☆☆

書中的一些配圖和案例插敘，雖然我隻是匆匆一瞥，但已能感受到其選取的用心。它們沒有采用那種過度美化、失真的場景照片，而是呈現齣一種真實、生動的課堂瞬間。那些照片裏孩子的眼神、肢體語言，透露齣一種真正的專注和投入，沒有刻意的擺拍痕跡。這種“真實性”是非常重要的，它讓作為一綫工作者的我們能夠從中找到自己的影子，而不是遙不可及的理想模闆。我尤其欣賞作者在穿插案例時所使用的那種娓娓道來的敘事風格，不張揚，卻富有力量。它像是一位經驗豐富的前輩，在你迷茫時，不動聲色地遞給你一個視角獨特的參照物，讓你茅塞頓開。這種潤物細無聲的引導方式，遠勝於生硬的指令。

评分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格給我一種非常沉穩、睿智的感覺，仿佛作者是一位走過許多彎路後，最終抵達彼岸的智者。語言的運用非常精準，沒有過多華麗的辭藻，卻處處體現齣一種深厚的底蘊和對教育本質的深刻洞察。尤其是在論述到區域活動與兒童長期發展之間的關聯時，作者采用瞭非常嚴謹的論證方式，既有理論的支撐，又不失實踐的溫度。這使得這本書在麵對那些習慣於追求“快速見效”的教育思潮時，能夠提供一種堅實的、麵嚮未來的價值錨點。它鼓勵我們慢下來，去相信那些看不見的、需要時間纔能顯現的教育成果。讀起來，就像是聆聽一場高質量的學術講座，既能滿足智力上的求知欲，又能在情感上獲得共鳴。

评分☆☆☆☆☆

從內容布局上看，這本書似乎非常注重為讀者構建一個完整的知識體係，而不是零散的知識點集閤。章節間的銜接過渡自然流暢，仿佛一條河流，從源頭（理論基礎）蜿蜒麯摺，最終匯入實踐的海洋。我猜想，它一定花費瞭大量的篇幅來討論如何將抽象的理念轉化為可操作的日常策略，並且這種轉化必然是基於對兒童發展規律的尊重。這種係統化的建構，對於希望係統提升自己專業素養的教育工作者來說，是極其寶貴的資源。它提供的不是一套固定的“說明書”，而是一個強大的“思考工具箱”，教會我們如何根據不同的情境，靈活地、創造性地去設計和實施區域活動，這纔是教育專業性的真正體現。

评分☆☆☆☆☆

还不错吧~还不错啊~~~

评分☆☆☆☆☆

此书比较适合一线老师好好翻阅。

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本秦元东，王春燕写的生态式幼儿园区域活动丛书幼儿园区域活动新论（一种生态学的视角）很不错，幼儿园区域活动新论一种生态学的视角中的这些文章与我们在其他杂志上发表的一些相关论文一起，共同构成了本拙著的主要基础。在学前教育杂志的主编杜继纲老师的鼓励与支持下，我们在学前教育（幼教版）2006年第3～12期组织专栏·生态式区域活动，集中介绍生态式幼儿园区域活动的相关理念以及实践探索。这促使我们更为深入和系统地思考与研究了生态式幼儿园区域活动的基本理论以及实践问题，推动了生态式幼儿园区域活动理念的不断发展。区域活动与集体活动是目前我国幼儿园教育活动中的两种主要组织形式，具有举足轻重的作用。对于我国儿童教育领域而言，一个是引进的缺乏根基的舶来品，一个是土生土长的根基深厚主人。在强调文化多元与交流的时代背景下，二者在我国幼儿园教育中呈现出了更加复杂多样的关系形态，主要包括排异、同化、顺应、并存与对话五种关系形态。这些不同的关系形态，体现了看待与思考幼儿园区域活动的两种不同视角，即二元对立与生态学的视角。一、区域活动与集体活动差异与互补①区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。这使得区域活动越来越受到人们和广大幼儿园的重视与普遍关注。第十章生态式幼儿园区域活动的交流策略分享交流的过程，实际是幼儿在各自经验的基础上彼此碰撞与交流的过程，也是对自己经验的过程进行反思与评价的过程。在传统幼儿园区域活动中，由于区域活动与非区域活动之间、不同区域活动之间，存在不同程度的隔离状态，所以，分享交流主要局限于区域活动内部。这主要表现为将分享交流等同于区域活动的分享交流环节，而主要根源就在于区域活动与非区域活动之间不同程度的隔绝还表现为分享交流的内容之间缺乏足够的内在有机联系，教师主要是采用依次的顺序对各个区域活动内容进行分享交流，这主要根源于不同区域活动之间不同程度的隔绝。生态式幼儿园区域活动打破了区域活动与非区域活动、不同区域活动之间的边界，而代之以边缘，这就使得分享交流具有了许多新的特质与超越性，主要表

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

很不错的下单 还不错价格优惠 书么也还不错吧

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

没啥说的，各种完美~XD

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本:..秦元东1.秦元东，:..王春燕1.王春燕写的生态式幼儿园区域活动丛书幼儿园区域活动新论（一种生态学的视角）很不错，幼儿园区域活动新论一种生态学的视角中的这些文章与我们在其他杂志上发表的一些相关论文一起，共同构成了本拙著的主要基础。在学前教育杂志的主编杜继纲老师的鼓励与支持下，我们在学前教育（幼教版）2006年第3～12期组织专栏·生态式区域活动，集中介绍生态式幼儿园区域活动的相关理念以及实践探索。这促使我们更为深入和系统地思考与研究了生态式幼儿园区域活动的基本理论以及实践问题，推动了生态式幼儿园区域活动理念的不断发展。区域活动与集体活动是目前我国幼儿园教育活动中的两种主要组织形式，具有举足轻重的作用。对于我国儿童教育领域而言，一个是引进的缺乏根基的舶来品，一个是土生土长的根基深厚主人。在强调文化多元与交流的时代背景下，二者在我国幼儿园教育中呈现出了更加复杂多样的关系形态，主要包括排异、同化、顺应、并存与对话五种关系形态。这些不同的关系形态，体现了看待与思考幼儿园区域活动的两种不同视角，即二元对立与生态学的视角。一、区域活动与集体活动差异与互补①区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。这使得区域活动越来越受到人们和广大幼儿园的重视与普遍关注。第十章生态式幼儿园区域活动的交流策略分享交流的过程，实际是幼儿在各自经验的基础上彼此碰撞与交流的过程，也是对自己经验的过程进行反思与评价的过程。在传统幼儿园区域活动中，由于区域活动与非区域活动之间、不同区域活动之间，存在不同程度的隔离状态，所以，分享交流主要局限于区域活动内部。这主要表现为将分享交流等同于区域活动的分享交流环节，而主要根源就在于区域活动与非区域活动之间不同程度的隔绝还表现为分享交流的内容之间缺乏足够的内在有机联系，教师主要是采用依次的顺序对各个区域活动内容进行分享交流，这主要根源于不同区域活动之间不同程度的隔绝。生态式幼儿园区域活动打破了区域活动与非区域活动、不同区域活动之间的边界，而代之以边缘，这就使得分享交流具