生態式幼兒園區域活動叢書：幼兒園區域活動新論（一種生態學的視角） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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秦元東，王春燕 著

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303094912

版次：1

商品编码：10157631

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-10-01

用纸：胶版纸

页数：229

字数：255000

正文语种：中文

內容簡介

　　《幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角》中的這些文章與我們在其他雜誌上發錶的一些相關論文一起，共同構成瞭本拙著的主要基礎。在《學前教育》雜誌的主編杜繼綱老師的鼓勵與支持下，我們在《學前教育》（幼教版）2006年第3～12期組織“專欄·生態式區域活動”，集中介紹生態式幼兒園區域活動的相關理念以及實踐探索。這促使我們更為深入和係統地思考與研究瞭生態式幼兒園區域活動的基本理論以及實踐問題，推動瞭生態式幼兒園區域活動理念的不斷發展。

目錄

序論幼兒園區域活動研究視角的轉變001
一、區域活動與集體活動：差異與互補001
二、集體活動：中國傳統兒童教育的主導003
三、區域活動：中國兒童教育領域的舶來品 003
四、集體活動對區域活動：排異、同化、順應、並存與對話005
五、幼兒園區域活動視角的轉變：從二元對立到生態學007

第一章 生態式幼兒園區域活動的提齣011
一、理論背景011
二、實踐背景017
三、幼兒園區域活動的新視角032

第二章 生態式幼兒園區域活動的概念解析034
一、生態式幼兒園區域活動的內涵034
二、生態式幼兒園區域活動的定位036
三、生態式幼兒園區域活動中“區域”的特點039
四、生態式幼兒園區域活動的超越性045

第三章 生態式幼兒園區域活動的興趣分析057
一、興趣層次說057
二、生態式幼兒園區域活動的興趣基礎065

第四章 生態式幼兒園區域活動的挑戰與應對074
一、對教師角色的挑戰與應對074
二、對幼兒園課程的挑戰與應對082

第五章 生態式幼兒園區域活動的空間策略089
一、空間優化策略089
二、區域設置策略092
三、共享區域：幼兒園區域空間的新視點093

第六章 生態式幼兒園區域活動的材料策略101
一、兒童的主動學習離不開豐富、有價值的環境和材料101
二、生態式幼兒園區域活動材料投放的策略105

第七章 生態式幼兒園區域活動的規則策略111
一、規則的必要性111
二、規則的特點115
三、規則的製訂策略117
四、實踐探索119

第八章 生態式幼兒園區域活動的觀察策略124
一、觀察的目的124
二、觀察的角度125
三、觀察的內容125
四、觀察的解釋128
五、觀察的應對128
六、通過觀察促進區域活動和非區域活動互動的一種實踐探索129

第九章 生態式幼兒園區域活動的指導策略139
一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施乾預139
二、充分發揮材料“活”的價值——材料的投放與變更策略142
三、觀察幼兒，實施評價——真正發揮分享環節評價的促進作用145
四、總結經驗，啓發思路——善於挖掘與利用區域活動前討論的價值148

第十章 生態式幼兒園區域活動的分享交流策略151
一、分享交流中的常見問題152
二、分享交流的作用154
三、分享交流的策略157
四、分享交流的形式160

第十一章 生態式幼兒園區域活動的評價策略162
一、對教師的評價162
二、對幼兒的評價165
三、對環境的評價168

第十二章 區域活動與集體活動的互動策略172
一、區域活動與集體活動的關係172
二、區域活動與集體活動互動的實踐探索18l

第十三章 區域活動與區域活動的互動策略189
一、教師思維方式的轉變：從二元對立嚮生態學思想的轉變189
二、“區域”觀念的轉變189
三、相關區域的空間鄰近設置，有助於引發與促進相關區域活動之間的互動190
四、區域分隔物的閤理運用，有助於誘發與促進區域活動之間的互動191
五、公共活動場所的設置，有助於激發區域活動之間的互動193
六、區域材料的巧妙移置，有助於引發區域活動之間的互動195
七、適宜的規則，是區域活動之間有序互動的重要保障196
八、細緻的觀察，是區域活動之間有效互動的重要基礎196
九、適宜活動綫索的引入，有助於激發與促進區域活動之間的積極互動197
十、教師適時的參與，有助於激發與促進區域活動之間的互動198
十一、適當的分享交流，有助於引發與促進區域活動之間的互動199

第十四章 區域活動與傢庭、社區的關係策略201
一、轉變對待幼兒經驗的觀念是前提201
二、在普查的基礎上建立資源庫是基礎202
三、關注與捕捉幼兒在傢庭、社區中的經驗，有助於生成新的區域活動203
四、細緻觀察幼兒的區域活動，有助於引發相關的傢庭、社區活動204
五、通過倡議書、傢園聯係欄等方式吸引傢長參與，有助於引發區域活動與傢庭之間的關係205
六、根據需要開展有針對性的親子活動，有助於區域活動與傢庭之間關係的豐富和深化206
七、根據需要進行有針對性的參觀調查，是建立與深化區域活動和社區甚至傢庭之間關係的一條重要途徑207
八、傢長、社區工作人員參與區域活動，是建立與深化區域活動和傢庭、社區關係的一條輔助途徑209
九、幼兒在傢庭、社區中運用相關經驗解決問題，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一條不容忽視的途徑210
十、根據需要提供相關資料，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一條需要繼續保留與不斷完善的途徑211
十一、適時的分享交流，是建立與深化區域活動和傢庭、社區之間關係的一個重要促進機製212
結束語 生態式幼兒園區域活動釋疑214
一、生態式幼兒園區域活動對空間的要求更高嗎214
二、生態式幼兒園區域活動對材料的要求更高嗎215
三、生態式幼兒園區域活動時刻處於變化之中嗎217
四、生態式幼兒園區域活動時刻都在互動嗎219
五、生態式幼兒園區域活動中幼兒的活動停滯不前時怎麼辦220
六、生態式幼兒園區域活動對教師的要求更高嗎221
主要參考資料223
後記228

精彩書摘

　　第十章　生態式幼兒園區域活動的交流策略
　　分享交流的過程，實際是幼兒在各自經驗的基礎上彼此碰撞與交流的過程，也是對自己經驗的過程進行反思與評價的過程。在傳統幼兒園區域活動中，由於區域活動與非區域活動之間、不同區域活動之間，存在不同程度的隔離狀態，所以，分享交流主要局限於區域活動內部。這主要錶現為將分享交流等同於區域活動的分享交流環節，而主要根源就在於區域活動與非區域活動之間不同程度的隔絕；還錶現為分享交流的內容之間缺乏足夠的內在有機聯係，教師主要是采用依次的順序對各個區域活動內容進行分享交流，這主要根源於不同區域活動之間不同程度的隔絕。
　　生態式幼兒園區域活動打破瞭區域活動與非區域活動、不同區域活動之間的“邊界”，而代之以“邊緣”，這就使得分享交流具有瞭許多新的特質與超越性，主要錶現為分享交流內涵的拓展與品質的提升。其中，內涵的拓展主要錶現為，分享交流不再僅僅局限於區域活動內部，更不再將分享交流僅僅等同於區域活動的分享交流環節，而是可以在區域活動開始、中間、結束、集體活動等任何需要的時候開展，這是廣義的理解。從狹義的角度看，生態式幼兒園區域活動的分享交流指區域活動的分享交流環節。品質的提升主要錶現為，生態式幼兒園區域活動的分享交流強調相關人員之間的分享交流。“相關”主要是經驗的相關，具體地說，就是對一個共同話題感興趣並且具有瞭相應的一些經驗基礎，這為分享交流提供瞭堅實的基礎，也在很大程度上避免瞭許多幼兒由於缺少相關經驗而對其他區域活動內容的分享交流不感興趣的現象；也正是這種相關的經驗基礎，使得所有分享交流參與者能夠有話想說，産生高質量的觀點碰撞與對話。因為對話的一個重要條件，就是有一個對話參與者共同關心的話題與相應的經驗基礎。

前言/序言

　　區域活動與集體活動是目前我國幼兒園教育活動中的兩種主要組織形式，具有舉足輕重的作用。對於我國兒童教育領域而言，一個是引進的缺乏根基的“舶來品”，一個是土生土長的根基深厚“主人”。在強調文化多元與交流的時代背景下，二者在我國幼兒園教育中呈現齣瞭更加復雜多樣的關係形態，主要包括排異、同化、順應、並存與對話五種關係形態。這些不同的關係形態，體現瞭看待與思考幼兒園區域活動的兩種不同視角，即二元對立與生態學的視角。一、區域活動與集體活動：差異與互補①
　　區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、錶演區、科學區等，在其中投放一些適閤的活動材料，製訂活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。
　　區域活動為幼兒提供瞭一個更加寬鬆、自由的活動空間。在這裏，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動夥伴，主動進行探索、學習，可以找到適閤自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。這使得區域活動越來越受到人們和廣大幼兒園的重視與普遍關注。

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今天刚刚拿到书，这本:..秦元东1.秦元东，:..王春燕1.王春燕写的生态式幼儿园区域活动丛书幼儿园区域活动新论（一种生态学的视角）很不错，幼儿园区域活动新论一种生态学的视角中的这些文章与我们在其他杂志上发表的一些相关论文一起，共同构成了本拙著的主要基础。在学前教育杂志的主编杜继纲老师的鼓励与支持下，我们在学前教育（幼教版）2006年第3～12期组织专栏·生态式区域活动，集中介绍生态式幼儿园区域活动的相关理念以及实践探索。这促使我们更为深入和系统地思考与研究了生态式幼儿园区域活动的基本理论以及实践问题，推动了生态式幼儿园区域活动理念的不断发展。区域活动与集体活动是目前我国幼儿园教育活动中的两种主要组织形式，具有举足轻重的作用。对于我国儿童教育领域而言，一个是引进的缺乏根基的舶来品，一个是土生土长的根基深厚主人。在强调文化多元与交流的时代背景下，二者在我国幼儿园教育中呈现出了更加复杂多样的关系形态，主要包括排异、同化、顺应、并存与对话五种关系形态。这些不同的关系形态，体现了看待与思考幼儿园区域活动的两种不同视角，即二元对立与生态学的视角。一、区域活动与集体活动差异与互补①区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。这使得区域活动越来越受到人们和广大幼儿园的重视与普遍关注。第十章生态式幼儿园区域活动的交流策略分享交流的过程，实际是幼儿在各自经验的基础上彼此碰撞与交流的过程，也是对自己经验的过程进行反思与评价的过程。在传统幼儿园区域活动中，由于区域活动与非区域活动之间、不同区域活动之间，存在不同程度的隔离状态，所以，分享交流主要局限于区域活动内部。这主要表现为将分享交流等同于区域活动的分享交流环节，而主要根源就在于区域活动与非区域活动之间不同程度的隔绝还表现为分享交流的内容之间缺乏足够的内在有机联系，教师主要是采用依次的顺序对各个区域活动内容进行分享交流，这主要根源于不同区域活动之间不同程度的隔绝。生态式幼儿园区域活动打破了区域活动与非区域活动、不同区域活动之间的边界，而代之以边缘，这就使得分享交流具

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生态式幼儿园区域活动丛书：幼儿园区域活动新论（一种生态学的视角）

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