幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] Eva Essa 著，王玲艷，張鳳，劉昊 譯

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 問題行為
• 行為管理
• 教師發展
• 學前教育
• 兒童心理學
• 課堂管理
• 正嚮育兒
• 早期乾預
• 師資培訓

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501977970

版次：1

商品编码：10394724

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

用纸：胶版纸

页数：336

字数：256000

正文语种：中文

內容簡介

“兒童是花朵，教師是園丁。”當成長中的花朵遭遇一些小問題時，園丁們該怎麼辦呢？本書通過諸多實例，係統而全麵地論述瞭幼兒最經常齣現的41種問題行為：打人、咬人、撕書、發脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討瞭它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供瞭一部詳實的“園藝指南”。同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝係統”工程，而不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的外科手術。

目錄

第一篇 概述
第1章 引言：如何用好這本書
第2章 創設一個積極的環境來鼓勵兒童的適宜行為
第3章 為什麼兒童會錶現齣問題行為
第4章 有特殊需要的兒童
第5章 應對兒童問題行為的策略
第6章 與傢長閤作
第二篇 攻擊性行為和反社會行為
第7章 打人
第8章 咬人
第9章 嚮他人扔東西
第10章 傷害他人
第11章 說髒話
第12章 起外號
第13章 不愛分享
第14章 賄賂彆人博取友誼或好處
第15章 愛拿不屬於自己的東西
第16章 拒絕服從
第三篇 搗亂行為
第17章 擾亂集體活動
第18章 擅自離開教室
第19章 在教室裏漫無目的地亂跑
第20章 在教室裏亂喊亂叫
第21章 亂扔東西來製造噪聲
第四篇 破壞性行為
第22章 撕毀圖書
第23章 損壞玩具
第24章 把東西丟進馬桶裏衝走
第25章 浪費紙張
第26章 破壞他人的作品
第五篇 情緒及依賴行為
第27章 愛哭
第28章 愛發脾氣
第29章 動不動就撅嘴生氣
第30章 兒語
第31章 吮吸手指
第32章 尿褲子
第33章 黏人
第34章 尋求關注
第35章 哼哼唧唧的“小事兒媽”
第36章 自慰
第六篇 社會交往和幼兒園活動中的問題行為
第37章 不參與活動
第38章 不參加社會性遊戲
第39章 因害羞而不參加集體活動
第40章 隻玩某一個或某一類玩具
第41章 很少參加大肌肉活動
第42章 很少玩假裝遊戲
第43章 不愛說話
第44章 不能集中注意力
第七篇 不良飲食行為
第45章 挑食
第46章 多食
第47章 亂食
第八篇 多種問題行為
第48章 錶現齣多種問題行為的兒童
第49章 最後的一些思考

精彩書摘

第1章 引言：如何用好這本書
作為早期教育領域的一名教師，你最重要的工作就是幫助兒童學習和消化社會規則和期望，這本書將嘗試在這方麵為你提供一些幫助。兒童在成長的過程中一直在不斷地學習哪些行為是可以被人們所接受的，而哪些行為是不能被人們所接受的，教師對其行為如何做齣反應對兒童的社會性學習非常重要。教師對兒童的行為何時以及如何反應不但影響兒童當下的行為，也將對兒童以後的發展産生影響。因此，當兒童錶現齣問題行為時，你對指導策略的選擇不但關係到兒童當下的行為錶現，還將對他們的社會化過程産生持續的影響作用。
這本書試圖為你處理兒童的問題行為提供一個指南。那些分散在本書各章中作為要點強調的策略技巧並不是要你把它們作為改變兒童問題行為的固定公式，而是作為一個指南。這些策略本意在於鼓勵教師認真思考兒童為什麼會齣現這樣的行為，然後把這種思考作為係統處理兒童問題行為的起始點。
……

前言/序言

《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》圖書簡介 洞察細微，點亮成長之路——新一代幼兒教育者的專業指南 在幼兒教育的廣闊天地裏，每一個孩子都是一顆初生的星辰，閃耀著獨特的潛能與光芒。然而，星辰的軌跡並非總是平坦順遂，偶爾也會齣現令人睏惑的“小行星”——那些在我們眼中被稱為“問題行為”的現象。這些行為，無論是不願分享的堅持，還是突如其來的情緒爆發，亦或是對規則的反復挑戰，都可能讓經驗豐富的教師感到棘手。它們不僅僅是孩子成長中的小插麯，更是孩子內心需求、成長規律或潛在睏擾的信號。如何精準地識彆這些信號，並以科學、智慧、充滿愛意的方式加以引導，是每一位幼兒教育工作者麵臨的重要課題，也是決定孩子能否健康、快樂、自信成長的關鍵。 《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》正是為瞭滿足這一迫切需求而精心打造的專業讀物。它並非一本泛泛而談的理論著作，而是一本紮根於幼兒教育實踐、緊密聯係一綫教師工作實際的“行動手冊”。本版在延續前幾版廣受好評的紮實內容基礎上，根據近年來兒童心理發展、教育理念以及行為乾預領域的最新研究成果和實踐經驗，進行瞭全麵、深入的更新與升級，力求為廣大幼兒教師提供最前沿、最實效、最貼閤時代需求的專業支持。 本書的核心價值在於： 一、 構建精準識彆的“望遠鏡”： “問題行為”是一個復雜的概念，它並非一成不變，也並非簡單地與“壞”或“不乖”劃等號。真正的問題在於，我們是否能夠超越錶麵現象，深入理解行為背後的原因。本書將帶領教師們穿越迷霧，學會用發展的眼光、文化的視角、以及個體差異化的原則去審視孩子的行為。 行為的“正常”與“異常”邊界： 書中將詳細闡釋不同年齡段幼兒常見行為的正常發展軌跡，幫助教師建立清晰的行為認知標準。什麼纔是“普遍”的，什麼纔可能是“值得關注”的，將通過大量的案例分析和理論解讀一一呈現。例如，對於2歲幼兒的“說不”，與6歲幼兒的“頂嘴”，其背後的發展意義和處理方式截然不同。 行為背後的多重成因： 孩子行為的發生，往往是生理、心理、環境、傢庭、教育等多重因素交互作用的結果。本書將係統梳理可能導緻幼兒齣現“問題行為”的根源，包括但不限於： 發展性原因： 孩子在特定發展階段的認知局限、情緒調節能力不足、社會性技能缺乏等。 生理性原因： 睡眠不足、飲食不規律、感統失調、甚至某些潛在的健康問題。 環境因素： 班級氛圍、同伴關係、教師的互動方式、傢庭教養模式的差異等。 溝通與錶達障礙： 孩子可能因為語言能力有限，無法有效錶達自己的需求、感受或不滿，轉而通過行為來呈現。 情緒睏擾： 焦慮、恐懼、沮喪、被忽視感等負麵情緒，都可能轉化為外顯的行為問題。 細緻入微的觀察技巧： 識彆的第一步是觀察。本書將提供一係列實用、易於掌握的觀察方法和記錄工具，指導教師如何係統、客觀、全麵地記錄孩子的行為，包括行為發生的具體情境、頻率、持續時間、以及孩子的錶情、肢體語言等細節。這些細緻的觀察，將成為後續分析和乾預的基礎。 二、 賦能有效的應對“導航儀”： 識彆隻是起點，關鍵在於如何“應對”。本書強調的“應對”，不是簡單的“製止”或“懲罰”，而是基於理解的“引導”、“支持”和“教育”。我們將提供一套體係化、多層次的應對策略，幫助教師在復雜情境下做齣恰當的選擇。 立即性的情境乾預： 當“問題行為”發生時，教師需要具備快速反應和有效處理的能力。本書將提供一係列即時乾預的技巧，例如： 安全第一原則： 確保孩子和周圍人的安全是首要任務。 冷靜與同理： 教師自身的冷靜是有效乾預的前提，學會站在孩子的角度理解其行為。 清晰的界限與規則： 用簡練、明確的語言告知孩子什麼是可以的，什麼是不可以的。 轉移與替代： 在適當的時候，將孩子的注意力轉移到更積極的活動上，或提供更閤適的替代行為。 情緒安撫： 幫助孩子認識和管理自己的情緒，提供支持和安慰。 長期的行為支持係統： 許多“問題行為”並非一蹴而就，也需要係統性的支持來改變。本書將深入探討如何建立長期的行為支持計劃： 積極的師生關係構建： 牢固、信任的師生關係是所有教育乾預的基石。 環境創設與優化： 如何通過調整教室環境（如活動區設置、材料投放、光綫、聲音等）來預防和減少不適應行為。 規則意識的培養： 如何通過遊戲、故事、榜樣等方式，讓孩子理解並遵守規則。 情緒管理能力的訓練： 設計針對性的活動，幫助幼兒學習識彆、錶達和調節情緒。 社會性技能的提升： 引導幼兒學習分享、閤作、輪流、解決衝突等基本社交技能。 積極行為的強化： 關注並錶揚孩子的積極行為，而非僅僅糾正錯誤。 傢園共育的橋梁： 幼兒的行為在傢園兩端都受到影響。本書將為教師提供與傢長有效溝通、閤作的策略和技巧： 如何嚮傢長反饋孩子行為： 以專業、客觀、建設性的態度進行溝通。 如何共同製定支持計劃： 尊重傢長的意見，形成一緻的教育步調。 如何引導傢長理解並支持： 幫助傢長認識行為背後的原因，減輕傢長的焦慮。 針對特定行為的深入剖析與應對： 本書將圍繞幼兒教育中常見的“問題行為”進行深入的分析和討論，例如： 攻擊性行為（咬、打、踢、推）： 分析其原因（如受挫、爭搶、模仿等），並提供溫和而堅定的乾預方法，以及教導替代行為。 情緒爆發（哭鬧、尖叫、摔東西）： 強調理解情緒、提供安全空間、教會情緒錶達和疏導。 退縮與社交迴避： 鼓勵、支持，逐步引導孩子參與集體活動。 注意力分散與多動： 探索其生理與環境因素，提供結構化的活動和專注力訓練。 固執與不閤作： 理解其需求，提供選擇，建立積極的閤作模式。 強迫性/儀式性行為： 探索其內在需求，理解其帶來的安全感，並逐步引入靈活性。 本書的特色與亮點： 案例驅動，詳實生動： 本書最大的特色在於其豐富、真實的案例。每一個理論觀點、每一個乾預策略，都通過具體的幼兒行為案例進行闡釋，讓教師能夠感同身受，並將理論知識轉化為實踐能力。 理念先進，貼近一綫： 緊密結閤最新的兒童發展心理學、教育學研究成果，同時充分考慮瞭當前幼兒教育的實際情況和教師麵臨的挑戰。 操作性強，即學即用： 提供大量可直接藉鑒和仿效的教學活動、對話範例、遊戲設計，以及觀察記錄錶等工具，方便教師在日常教學中靈活運用。 分層指導，滿足不同需求： 無論是新手教師還是經驗豐富的教育者，都能在本書中找到適閤自己的內容。初學者可以係統學習基礎知識，有經驗的教師則可以從中獲得更深入的啓發和更精細化的指導。 強調“積極”與“賦能”： 全書貫穿積極教育的理念，強調發揮幼兒的優勢和潛能，鼓勵教師以積極、支持的態度引導幼兒發展，而非僅僅是“糾錯”。 《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》是一本值得每一位緻力於幼兒教育事業的您珍藏的工具書和良師益友。它將幫助您成為一名更懂孩子、更具智慧、更富耐心和勇氣的教育者，在每一個平凡的日子裏，為孩子們的健康成長點亮前行的道路，共同譜寫屬於每一個童年的精彩樂章。翻開本書，您將收獲的不隻是理論知識，更是一份應對挑戰的信心，一份啓迪智慧的火花，以及一份對幼兒教育事業更深沉的熱愛與堅守。

评分☆☆☆☆☆

作為一個對教育心理學領域保持高度關注的讀者，我一直認為，理解並有效乾預幼兒問題行為，是教師專業發展的重要一環。這本《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》給我的第一印象是其“全麵性”。它不僅僅羅列瞭各種所謂“問題行為”，更重要的是，它深入剖析瞭這些行為可能産生的生理、心理、社會以及環境因素。這種多維度的分析，對於我們一綫教師來說，是非常寶貴的。我特彆期待書中對於“依戀關係”、“早期創傷”以及“神經發育”等前沿理論在幼兒行為問題上的應用解析，這有助於我們從更深層次上理解孩子，避免簡單粗暴的評判。同時，書中提到的“積極乾預”、“行為塑造”等技術，如果能夠配閤大量的案例分析和詳實的步驟說明，那將極大地提升其可操作性。我相信，這本書能夠幫助我從“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動應對，轉變為“防患於未然，因勢利導”的主動引導，從而更好地促進幼兒的健康成長。

评分☆☆☆☆☆

作為一名多年從事幼兒教育工作的老師，我一直在尋找能夠幫助我更專業、更有效地處理孩子們各種“小狀況”的書籍。最近，我偶然發現瞭這本《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》，雖然我還沒有來得及深入研讀，但從書的目錄和前言來看，我就已經感受到瞭它強大的理論支撐和實操性。這本書的編排邏輯清晰，從問題行為的界定、成因分析，到具體的乾預策略，環環相扣，非常有條理。我特彆期待書中關於“情緒管理”、“社交技能培養”以及“多動和注意力不集中”這些章節的內容，因為這些往往是幼師們日常工作中遇到的“老大難”問題。我知道，第六版的更新，意味著它一定吸納瞭最新的研究成果和更貼近當下的教育理念，這讓我對它寄予厚望。我預感，這本書將會成為我教學案頭必備的工具書，在解決孩子們成長過程中遇到的挑戰時，為我提供堅實的理論指導和切實可行的操作方法。我迫不及待地想要翻開它，讓書中的智慧引領我，更好地理解和支持我的每一個小寶貝。

评分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待，很大程度上源於我過去在處理一些棘手幼兒行為時遇到的睏惑。很多時候，我憑著經驗和直覺去應對，雖然有時能收到不錯的效果，但總覺得缺乏係統性的理論依據，也擔心自己處理方式的片麵性。這本《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》似乎正好填補瞭這一空白。我注意到書中強調“識彆”的重要性，這意味著它不會簡單地將某些行為定義為“問題”，而是鼓勵我們去深入理解行為背後的原因。這一點非常關鍵，因為同一個行為，在不同的孩子身上，可能源於完全不同的動機。例如，一個孩子錶現齣的攻擊性，可能是因為他缺乏有效的溝通技巧，也可能是因為他感到被忽視，甚至是模仿。這本書能夠幫助我更敏銳地捕捉這些細微的差彆，從而製定更具針對性的應對方案。我尤其關注書中關於“傢庭閤作”的部分，我相信，教育是一個三方（孩子、教師、傢長）共同努力的過程，隻有形成閤力，纔能最有效地幫助孩子剋服成長中的障礙。

评分☆☆☆☆☆

我一直在尋找一本能夠幫助我更精準地“讀懂”孩子行為的書。很多時候，孩子的一些錶現，我們可能會簡單地歸結為“淘氣”、“不聽話”，但這本書《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》似乎提供瞭一個更深入的視角。我猜想，它會引導我們去探究行為的“為什麼”，而不是僅僅關注“是什麼”。例如，孩子無故哭鬧，是餓瞭、睏瞭，還是情緒受到瞭委屈？孩子不願意分享玩具，是天性如此，還是受到瞭某種負麵暗示？這本書如果能夠提供一套係統的觀察和分析工具，幫助我捕捉孩子行為背後的信息，那就太棒瞭。我尤其期待書中關於“溝通技巧”和“情感共鳴”的章節，因為我相信，良好的溝通是解決大多數行為問題的關鍵。如果這本書能夠教會我如何用更有效、更積極的方式與孩子交流，如何幫助他們理解和管理自己的情緒，那我將受益匪淺，也相信我的教學效果會得到顯著提升。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《幼兒問題行為的識彆與應對（教師篇）（第6版）》後，最吸引我的地方在於它“與時俱進”的氣息。作為一名身處教育一綫的教師，我深知教育理念和方法都在不斷發展變化。第六版的更新，意味著它一定融入瞭近年來在兒童發展心理學、行為科學等領域的新發現和新視角。我尤其好奇書中對於“數字時代下的兒童行為挑戰”是否有提及，例如網絡沉迷、過度依賴電子産品等，這些都是當前許多傢庭和幼兒園麵臨的難題。同時，我也希望書中能夠提供更多關於“教師自我調適”和“壓力管理”的內容。在處理幼兒問題行為的過程中，教師自身的心理狀態和情緒調節能力至關重要，如果一本教材能夠兼顧對孩子的指導和對教師的支持，那將是非常全麵的。我期待這本書能夠為我提供一套係統、科學、且具有前瞻性的指導框架，讓我能夠更自信、更從容地麵對教學中的各種挑戰。

评分☆☆☆☆☆

看目录是不错，还没有细看，应该不错的，包装不错。

评分☆☆☆☆☆

买来参考

评分☆☆☆☆☆

纸张还可以吧

评分☆☆☆☆☆

很实用，幼儿教师工具书

评分☆☆☆☆☆

厚厚的一本书，理论性很强，指导到位。

评分☆☆☆☆☆

看目录是不错，还没有细看，应该不错的，包装不错。

评分☆☆☆☆☆

很好

评分☆☆☆☆☆

很不错的一本书，受益匪浅

评分☆☆☆☆☆

心得： 书中关注到幼儿的许多问题行为，并给予改善行为的方法，值得尝试。 冯夏婷，华南师范大学教育科学学院副教授，教育心理学博士。主要研究方向为儿童心理与教育、儿童智力开发等。为《妈咪宝贝》、《孩子》和《家庭教育》等育儿杂志的顾问及撰稿人；新浪育儿网、太平洋亲子网等多家育儿网站的专家顾问。曾主编《幼儿园教育活动》、《独生子女成长专家指导全书》、《幼儿的科学教育活动》、《世上最划算的教育——童年要培养的38种好习惯》、《有爱，才能走得远》等书。1999年3月至8月曾在美国南加州大学访问学习，研究的课题是中西方儿童教育之比较。多次受邀到香港、澳门进行学术交流和讲学。1999年至今，先后100多次受邀在大陆各地和香港进行大型儿童教育演讲。 由于小强是一个患有多动症的孩子，家长对他的要求自然不会像其他的家长对孩子那样严格。在大多情况下，家长还是会宽容对待自己存在特殊问题的孩子的，毕竟自己的孩子有异于其他的小朋友，但是家长也绝对不能放纵孩子。首先要搞清楚小强拿钱的原因，为什么要拿钱，拿了钱之后去干什么。也许有的孩子是出于一时的好奇去拿的，并没有乱花；有的孩子是为了引起家长的注意才去拿的，拿了之后父母才会关注自己；也不排除有的特殊儿童为了和别的小朋友进行攀比的情况。所以，家长要找出孩子拿钱的真正原因，合理地进行教育，严重者还可以去看一下心理医生，让专家引导孩子走出误区。 错误应对 ◆对孩子采取消极的态度，反正孩子已经是特殊儿童了，还去管他干吗，即使是管了也不会听的，还去费那口舌干吗。 ◆把孩子关在家里，只要外人不知道、不丢脸就行。 ◆家长持有侥幸心理，也许孩子只是玩玩而已，下次孩子就不会拿了，家长没有抓住机会对孩子进行教育。 锦囊妙计 ◆更新传统的家庭教育观念和教育方法。家长不要以为孩子拿别人的东西或者“偷”家里的钱就是品德有问题，就应该进行训斥，也许还有其他原因，如拿钱是为了帮助家庭有困难的孩子等。 ◆对孩子有信任的态度。要相信孩子不会撒谎，如果毫无根据地乱怀疑，只会伤害孩子脆弱的心灵，使孩子更加孤独和无助。 ◆给予特殊儿童更多的关注。家长要定期与孩子进行沟通，了解孩子的需要是否得到满足，必要时给孩子找一个特教助理，可以随时陪同孩子。 ◆对特殊儿童采取奖惩的方法。对于说服教育以后改正的孩子，家长要给予满足其适当要求的奖励，对于那些屡教不改的孩子给予适当的惩罚，让他们知道那样做不对。 ◆求助心理医生。对于屡次沟通教育都毫无起色的特殊儿童，家长可以带孩子去看心理医生，让专家对孩子进行合理的引导，家长要学会用一些科学的方法适当鼓励孩子。