沒有教不會的孩子 9787111346487 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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史維恩 著

圖書標籤:

• 教育
• 育兒
• 親子溝通
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 學習方法
• 教育心理學
• 好習慣培養
• 積極教育
• 成長指南

店铺： 博学精华图书专营店

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111346487

商品编码：29657281316

包装：平装

出版时间：2011-05-01

基本信息

書名:沒有教不會的孩子

：22.80元

售價：15.5元,便宜7.3元,摺扣67

作者:史維恩

齣版社：機械工業齣版社

齣版日期：2011-05-01

ISBN：9787111346487

字數：

頁碼：182

版次：1

裝幀：平裝

開本：32開

商品重量：0.259kg

編輯推薦

《沒有教不會的孩子》透過五大教育強國的專傢真實經驗，詳細闡述成效非凡的實施方法，提供如何打造智能啓發的有效環境、塑造良好品格的正確應對技巧，將培養天纔兒女、優質學生的過程與秘訣，一點一滴完整呈現。早期開發幼兒潛能，贏得群雄的智力、齣類拔萃的品質，以提早預約孩子的成功未來！

內容提要

　　《沒有教不會的孩子》收錄瞭美、意、德、英、日五國教育專傢的實際成功經驗，其教育方法享譽全球，有條理地介紹每種教育方法的理論運用和實施經驗，為天下父母提供具、完整的潛能提升法則。到目前為止，這些方法不僅培育齣眾多天纔，更被世人奉為典範。“M．S．斯特娜：自然教育法”、“濛特梭利：特殊教育法”、“卡爾·威特：全能教育法”、“赫伯特·史賓塞：快樂教育法”、“鈴木鎮一：纔能教育法”均成為全球人士的研究目標、父母與教育者實施教育的準則。
n　　在五位教育專傢的思想精華中，經過時間的長久曆練以及人們的實踐，人纔輩齣的案例逐漸增多，而因其教育理念受惠的傢庭更不在少數，全球有數百萬傢長從這些教育方法中得到莫大幫助，使其孩子的人生得到積極、正嚮的轉變。

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目錄

作者介紹

文摘

若父母對孩子放任不管，他將會不懂得如何選擇、分辨朋友的品行素質，進而可能會沾染上各種惡習。由於老威特常常看到一群孩子在路旁，甚至聚眾鬥毆，所以自己常在他們之間調解糾紛，為此他感到心寒。
n　　有鑒於此，他決定不讓小威特亂跑，也很少讓小威特與其他孩子一同玩耍。但當時大傢認為他的這種教育方法不妥，便一再勸告他孩子必須有遊戲玩伴。否則他們就會感到無趣，以緻情緒低落，性格孤僻。
n　　後來，他終於妥協瞭，為小威特找來兩位品行優良的女孩一起玩。以下是他觀察小威特與她們的相處情形：
n　　我和妻子商量，相繼選瞭兩個小女孩當兒子遊戲的朋友。她們都是附近受過好教育的孩子，會唱歌、跳舞，小威特和她們玩得非常愉快。可是幾天後，結果正如同我的預料，兒子齣現瞭一些不好的行為。自從他們一起玩耍後，懂事有禮的兒子變得相當任性，自以為是且傲慢，誠實的他也開始說謊，並學會講一些低俗的語言。
n　　於是，我對兒子與兩位小女孩的遊戲情形進行觀察，發現她們什麼事都順著小威特，造成他的行為及觀念開始産生偏差。為此，我告訴小女孩們：“不要凡事都聽從小威特的，若他自大傲慢就跟我說。”但終究無濟於事，後我和妻子決定不再讓兒子跟她們玩瞭，而是由自己親身陪伴，隻偶爾讓小威特和其他孩子接觸。
n　　老威特認為讓孩子們一起遊戲，到後一定會有一方居於強勢，另一方則成為弱勢，就如同小威特的例子，兩個小女孩成為弱勢，而讓小威特産生自大狂妄的傾嚮。然而，若是接觸到品行不良的孩子，其結果更是不堪設想。正如俗語所說：“近墨者黑。”多數情況是壞孩子的惡習能非常快速地傳給其他孩子，但良好習慣卻難以影響他人，這是由於培養好的品行需要通過努力和自我控製，而惡習卻無需負擔任何責任，因此能夠輕易沾染。
n　　從這個層麵齣發，老威特認為學校是孩子惡習的集中場所，學校裏的學生素質參差不齊，當孩子去上學時，因大部分的時間都待在學校，若沒有強烈的自製力便容易沾染惡習。所以，他主張學校及老師應當對每位孩子進行瞭解，適時糾正孩子的不當言行，並與傢長們密切聯係孩子各方麵的情況，對學生間的玩樂情形能進行有效監督、掌握。重要的，父母應當在孩子理解語言後，就開始訓練其自我約束力，讓他們瞭解是非善惡，以鞏固孩子的心理基礎，來抵抗不良習慣的誘惑。陪伴孩子玩遊戲
n　　對於孩子是否需要遊戲玩伴，老威特不是禁止，他提倡在遊戲的前提下，父母允許他們進行有限製的接觸，並能在現場進行觀察。這種掌握孩子與其他玩伴接觸的方式，可讓孩子在遇到突發狀況時，學會心平氣和地處理。對此，老威特曾在書中記載：
n　　由於兒子在傢中沒有爭吵的機會，所以並不會像其他孩子一樣容易情緒激動。即使性格剛烈的孩子無理取鬧時，也都無法使小威特發怒。他受到孩子們的喜歡，並且從不吵架。兒子目前已經十八歲瞭，至今尚未跟其他人發生衝突。
n　　在就讀大學的過程中，他經常和同學們討論學業問題、交換意見，即使論點相左也絕不會傷害彼此感情。由於兒子年齡比其他同學小，錶現就容易引起彆人嫉妒，但他總是堅持真理，以理服人，使得他們與兒子的關係非常親密，並獲得敬重，自然而然地也結交瞭許多知心好友。
n　　在卡爾·威特的教育理念裏，較少有同齡朋友參與的童年並不意味著孩子會失去可貴的童趣，為瞭使孩子能擁有“赤子之心”，身為傢長更應該從旁協助。老威特認為，當孩子們一起玩樂時，由於年齡相近，他們可以更加隨心所欲、毫無顧忌地說話、做事，而這種“樂趣”將容易導緻孩子的心智發展偏嚮，在某種意義上，也是父母推托與孩子一起玩樂的責任。以他的經驗指齣，父母若是能瞭解孩子的心理，與他一同遊戲、玩樂，他同樣也會感到開心。在父母的陪伴下，大的好處就是在孩子齣現不好的行為時就能立即阻止，把握時機對他講道理，孩子也能即時體會，進而形成良好的心智品格。
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序言

好的，這是一本關於教育理念和實踐的著作，深入探討瞭如何在尊重個體差異的基礎上，激發孩子的潛能，培養他們獨立思考、解決問題的能力，以及健全的人格。本書並非提供一套固定的“方法論”，而是引導讀者理解教育的本質，認識到每個孩子都是獨一無二的，都有其獨特的成長軌跡和閃光點。 教育的哲學反思與實踐路徑 本書的基石在於對傳統教育模式的深刻反思。作者認為，過度強調標準化、統一化的教育，往往忽略瞭孩子內在的興趣、特長以及學習節奏。教育不應是填鴨式的知識灌輸，更不是簡單粗暴的“管教”，而應是一場充滿愛與智慧的引導。作者強調，理解孩子行為背後的動機，而非僅僅關注行為本身，是有效教育的關鍵。這需要教育者具備高度的同理心和觀察力，去傾聽孩子的心聲，去解讀他們的非語言信號，從而發現他們成長中的睏惑與需求。 在實踐層麵，本書提齣瞭“以生為本”的核心理念。這意味著將孩子的需求、興趣和發展規律置於教育活動的中心。例如，當孩子對某個領域錶現齣濃厚興趣時，教育者應積極提供支持和資源，鼓勵他們深入探索，而不是草率地將其定義為“跑題”或“不務正業”。反之，當孩子在某個方麵遇到睏難時，教育者不應簡單地批評指責，而是要耐心地分析原因，提供個性化的輔導和支持，幫助他們建立自信，剋服障礙。 激發內在驅動力：興趣、好奇心與自主性 本書花瞭大量篇幅闡述如何激發孩子的內在驅動力，其中興趣、好奇心和自主性是三個核心要素。 興趣是最好的老師： 作者認為，興趣是孩子學習和探索的強大引擎。教育者需要做的，不是強迫孩子去“喜歡”學習，而是去發掘他們天生的好奇心，捕捉他們對世界的感知和探索欲望。這可以通過多種方式實現，例如，在課堂上引入生動有趣的教學材料，鼓勵學生進行實踐操作，或者將學習內容與孩子們的生活經驗聯係起來。當孩子對學習內容産生興趣時，他們會主動投入，樂在其中，學習效果自然事半功倍。本書強調，即使是看似枯燥的學科，也可以通過創新的教學方式，將其變得引人入勝。例如，在學習曆史時，可以組織孩子們扮演曆史人物，進行角色扮演，讓曆史“活”起來；在學習科學時，可以通過進行有趣的實驗，讓抽象的科學原理變得具體可感。 好奇心是求知的源泉： 好奇心是孩子探索未知世界的原動力。作者鼓勵教育者營造一個鼓勵提問、允許犯錯的環境。當孩子提齣“為什麼”時，應給予積極的迴應，引導他們去尋找答案，而不是簡單地否定或迴避。這有助於培養孩子的探究精神和批判性思維。本書提齣，要保護並嗬護孩子的好奇心，即使有時孩子的提問顯得幼稚或天馬行空，也要認真對待，引導他們通過觀察、思考和實踐來滿足自己的求知欲。例如，當孩子對星空充滿好奇時，可以帶他們去天文館，或者一起仰望星空，講述星座的故事。 自主性是成長的基石： 賦予孩子選擇的權利，讓他們對自己的學習和生活擁有一定的掌控感，是培養自主性的關鍵。這並非意味著放任不管，而是在設定規則和界限的前提下，給予孩子探索和決定的空間。例如，在選擇課外活動時，可以聽取孩子的意見；在完成作業時，可以給予他們一定的靈活性，讓他們按照自己的節奏進行。本書強調，當孩子感受到被信任和被尊重時，他們會更願意承擔責任，更積極地投入到學習和成長中。培養孩子的自主性，也是為他們未來獨立生活和工作打下堅實基礎。 構建積極的學習環境：安全感、歸屬感與激勵 一個積極的學習環境，是孩子健康成長的土壤。本書深入探討瞭如何構建這樣的環境，核心在於為孩子提供安全感、歸屬感以及有效的激勵。 安全感： 孩子需要在情感和心理上感到安全，纔能放心地去探索和嘗試。這意味著教育者需要建立一種平等、尊重、友善的師生關係，避免懲罰、羞辱和批評，而是以理解和支持的態度來迴應孩子。本書強調，孩子犯錯誤是學習過程中的一部分，教育者應將其視為改進的機會，而不是攻擊孩子人格的理由。營造安全感，也包括為孩子提供穩定的生活和學習秩序，讓他們能夠預測和適應周圍的環境。 歸屬感： 孩子需要感受到自己是群體中的一員，被接納和認可。這可以通過鼓勵閤作、團隊活動，以及建立積極的同伴關係來實現。本書提齣，教育者應關注班級或傢庭中的社交動態，及時介入並化解矛盾，促進孩子們之間的和諧相處。當孩子感受到歸屬感時，他們會更願意參與到集體活動中，也更樂於從他人那裏學習。 有效的激勵： 激勵並非僅僅是物質奬勵，更重要的是精神上的鼓勵和肯定。本書強調，要關注孩子的點滴進步，及時給予真誠的贊美和鼓勵，讓孩子感受到自己的努力被看到和認可。這有助於增強孩子的自信心和自我效能感。同時，也要學會區分不同類型的激勵。例如，對於內驅力強的孩子，過度的外在奬勵反而可能削弱其內在興趣；而對於初次嘗試某個新事物的孩子，及時的鼓勵和肯定則至關重要。本書還提到瞭“成長型思維”的重要性，鼓勵孩子相信自己的能力可以通過努力得到提升，而非固定不變。 解決“教不會”的根本：理解差異，個性化引導 本書的核心論點之一是，不存在“教不會”的孩子，隻有“教不得法”的教育者。這裏的“教不得法”，最根本的原因在於未能真正理解並尊重孩子的個體差異。 理解差異： 每個孩子在學習方式、認知風格、性格特點、興趣愛好等方麵都存在顯著差異。例如，有的孩子是視覺型學習者，偏愛通過圖片和圖錶來理解知識；有的孩子是聽覺型學習者，更喜歡通過聽講和討論來吸收信息；有的孩子則屬於動手型學習者，需要通過實踐操作來加深理解。教育者如果用一套標準化的方法去套用所有孩子，必然會事倍功半。本書強調，要學會觀察和識彆孩子的學習特點，並據此調整教學策略。 個性化引導： 基於對個體差異的理解，教育者需要提供個性化的引導。這意味著要為每個孩子製定相對獨立的學習目標和發展計劃，並提供 tailored 的支持。例如，對於學習進度較快的孩子，可以提供更具挑戰性的任務；對於在某個領域有特長的孩子，可以鼓勵他們進行更深入的研究或拓展；對於在某些方麵存在睏難的孩子，則需要提供更耐心、更細緻的輔導，幫助他們彌補不足。本書強調，個性化引導並非要求教育者成為“全能的導師”，而是要學會利用現有的資源，為孩子提供更具針對性的幫助。這也可以通過傢校閤作，讓傢長更深入地瞭解孩子在校的學習情況，共同為孩子提供支持。 培養學習能力，而非灌輸知識： 最終，本書倡導的教育目標是培養孩子的學習能力，讓他們具備終身學習的能力，而不是僅僅掌握某一時期的知識。這意味著要教會孩子如何學習，如何獨立思考，如何解決問題，如何與他人閤作。當孩子掌握瞭這些核心能力，他們就能在不斷變化的世界中，不斷適應和發展。 結語：教育是一場耐心與愛的旅程 總而言之，這本書不是一本“速成手冊”，而是一份關於教育理念的深度探討，一份對傢校教育的真誠呼喚。它鼓勵教育者和傢長放下焦慮，以更平和、更積極的心態去麵對孩子的成長。書中傳遞的核心信息是：每個孩子都具備無限的潛能，隻要我們用愛去澆灌，用智慧去引導，用耐心去陪伴，就沒有“教不會”的孩子，隻有等待被點燃的精彩。這是一場關於理解、尊重、信任和愛的旅程，其最終的目標是幫助孩子成為更好的自己，擁有幸福而充實的人生。

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育理論持謹慎態度的人，往往認為理論脫離實踐就是空談。但這本書，恰恰在理論的深度和實踐的可操作性之間找到瞭一個絕佳的平衡點。它不是那種讀起來讓你感到壓力山大的“完美父母指南”，反而散發齣一種“沒關係，我們一起摸索”的友好氣息。書中的章節結構設計也十分巧妙，每當我覺得自己可能跟不上作者的思路時，總會立刻齣現一個詳盡的案例分析來鞏固理解。特彆是它對不同年齡段孩子認知發展特點的描述，精確到讓人拍案叫絕，感覺作者不僅研究瞭教育學，對兒童心理學也有著深厚的功底。我特彆喜歡它對“失敗教育”的重新定義，它不再視失敗為終結，而是視為通往更高理解的必經之路，這種視角轉換，對於培養孩子的探索精神至關重要。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我剛開始翻開這本書的時候，內心是帶著一絲審視和懷疑的。市麵上關於教育方法的書太多瞭，很多都是用華麗的辭藻包裝起來的空殼子。然而，這本書的獨特之處在於它的“實戰性”和“反思性”。作者似乎並不急於給齣標準答案，反而更像是在引導讀者進行一場深刻的自我對話：我們作為教育者，自身的僵化思維和預設立場，是不是纔是限製孩子成長的最大障礙？書中對傳統評價體係的批判尤其到位，它揭示瞭分數背後的諸多不公與局限，並提供瞭一套更關注“成長足跡”而非“終點成績”的評估思路。我嘗試著將書中的一些小技巧應用到日常生活中，比如改變提問的方式，從“你學會瞭嗎？”變成“你對這件事有什麼新的想法？”，效果齣奇地好，孩子的參與度和創造性明顯提升瞭。這本書的價值在於，它挑戰瞭我們根深蒂固的“成功學”標準，提醒我們教育的本質是塑造獨立的人格，而非批量生産閤格的産品。

评分☆☆☆☆☆

這本關於教育的書籍，讓我對“因材施教”這個老生常談的概念有瞭全新的理解。作者的筆觸細膩而富有洞察力，並沒有停留在空泛的理論說教上，而是深入探討瞭每一個孩子個體差異的復雜性。我尤其欣賞其中關於“動機激發”的部分，它不再將不學習的孩子簡單歸類為“笨拙”或“叛逆”，而是試圖去挖掘行為背後的深層心理需求。書中舉的案例都非常貼近現實生活，比如那個總是無法集中注意力的小男孩，通過一係列細緻入微的觀察和調整，最終找到瞭適閤他的學習節奏。這種注重過程、尊重差異的教育理念，像一股清流，讓人感到溫暖而充滿希望。它不是一套快速見效的“秘籍”，而更像是一份陪伴孩子成長的“地圖”，指引著教育者如何更有耐心、更具策略性地去引導，去點燃他們內在的火花。讀完之後，我感覺自己麵對自己孩子或者身邊的教育問題時，多瞭一雙更懂得傾聽和理解的眼睛。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我過去對教育類書籍有一種“審美疲勞”，總覺得它們在不自覺地製造一種“被需要感”或“焦慮感”。但這本書的基調是極其正嚮和賦能的。它從不將教育視為一場需要“徵服”或“戰勝”的戰鬥，而更像是一場需要耐心灌溉的園藝工程。作者在書中多次強調，教育的最終目標是培養一個能夠自我學習、自我驅動的成年人，而不是一個僅僅能聽從指令的“好學生”。我個人認為，這本書對那些長期陷入“雞娃”誤區的傢長們，提供瞭一個極佳的“刹車點”。它用柔和而堅定的文字，拉迴瞭教育的本質——關注人的成長與幸福。它鼓勵傢長們也要關注自己的成長，因為一個內心平和、不斷學習的父母，本身就是孩子最好的榜樣。這本書讀完後，我沒有急著去“改造”我的孩子，而是先安靜地審視瞭自己。

评分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常流暢，文字的節奏把握得極好，既有學者的嚴謹，又不失敘述者的親和力。我最受觸動的是關於“情緒管理”和“學習焦慮”的那幾章。在當前高壓力的社會環境下，孩子們的心理健康問題往往被教育的“功利性”所掩蓋。這本書沒有迴避這個尖銳的問題，反而用非常科學和人性化的方式，講解瞭如何幫助孩子構建健康的“心理韌性”。它教導的不是如何“壓製”負麵情緒，而是如何“識彆”並“轉化”它們。比如，它提供瞭一套應對考試前恐慌的流程圖，非常清晰易懂。這不僅僅是一本給傢長看的書，我覺得任何從事與人溝通、培養他人成長相關職業的人都應該讀一讀。它強調瞭共情的重要性，教會我們如何放下自己的控製欲，真正走到孩子的世界裏去，體驗他們的感受，從而提供恰如其分的幫助。