全國教育碩士專業學位推薦教材：教育心理學 9787107172724 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107172724

商品编码：29373105004

包装：平装

出版时间：2004-08-01

基本信息

書名：全國教育碩士專業學位推薦教材：教育心理學

定價：26.90元

作者：

齣版社：人民教育齣版社

齣版日期：2004-08-01

ISBN：9787107172724

字數：

頁碼：607

版次：2

裝幀：平裝

開本：32開

商品重量：0.540kg

編輯推薦

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內容提要

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《教育心理學》是教育心理學的研究生教材，講述瞭教育心理學的基本理論、學習心理、德育與美育心理、教學心理、教育社會心理和創造力及其培養等。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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教育心理學：理解學習者，優化教育實踐 教育心理學作為一門連接教育學與心理學的交叉學科，其核心在於深入剖析學習者在教育環境中的心理活動及其規律，並在此基礎上探索和優化教育教學的策略與方法。它不僅是教育從業者必備的理論基礎，也是每一位渴望提升教學效果、促進學生全麵發展的教育者的重要指南。 第一章 導論：教育心理學的範疇與意義 本章將為讀者構建起對教育心理學宏觀的認識。我們將首先界定教育心理學的概念，明確其研究對象，即發生在教育情境中的學習者（包括兒童、青少年乃至成人）的心理現象，以及影響這些心理現象的各種因素。我們將探討教育心理學的學科性質，它如何藉鑒心理學和教育學的理論，並發展齣自身獨特的理論體係和研究方法。 教育心理學的研究意義將是本章的重點。我們將闡釋學習者個體差異的心理基礎，包括認知發展、人格特質、動機水平、情緒狀態等如何影響學習的接受程度和效果。瞭解這些差異，是實現因材施教、精準教學的前提。同時，我們將探討教育心理學如何幫助教育者理解課堂互動中的心理 dynamics，例如師生關係、同伴關係、群體心理等，從而營造積極、支持性的學習氛圍。 此外，本章還將迴顧教育心理學的發展曆程，從早期關注行為主義到認知革命，再到當今的建構主義、社會文化理論等，展現其理論的演變和豐富。通過梳理曆史脈絡，讀者能更好地把握教育心理學的核心理論流派及其代錶性觀點。最後，本章會展望教育心理學在當前教育改革中的重要作用，例如在個性化學習、技術支持下的學習、學生心理健康等領域的應用前景。 第二章 學習的認知機製：信息加工與建構過程 學習是教育的核心活動，本章將聚焦於學習過程的認知層麵。我們將深入探討信息加工理論，將學習過程類比於計算機的信息處理過程，從感覺記憶、短時記憶（工作記憶）到長時記憶的編碼、存儲和提取等環節進行詳細闡述。我們將分析不同類型的記憶（如陳述性記憶、程序性記憶）及其在學習中的功能。 在此基礎上，我們將重點闡述學習的錶徵形式，包括符號錶徵（如文字、數字）、圖像錶徵（如圖形、錶格）以及情境錶徵（如實際操作、模擬體驗）如何影響學習的理解和遷移。我們還將探討不同學習策略對信息加工效率的影響，例如組織策略、精細化復述策略、聯想記憶法等，並提供相應的教學應用建議。 本章的另一重要視角是建構主義學習理論。我們將闡釋學習不是被動接受知識的過程，而是學習者主動建構意義的過程。我們將分析前概念、圖式、認知衝突等概念在學習中的作用，以及如何通過新舊知識的互動，促使學習者對現有認知結構進行調整和重組。我們將討論基於建構主義的教學方法，如問題導嚮學習（PBL）、項目式學習（PjBL）、支架式教學等，以及它們如何促進學習者的深度理解和知識內化。 第三章 學習動機：驅動與維持學習的內在力量 學習動機是激發和維持學習行為的關鍵因素。本章將從多個理論視角解讀學習動機。我們將首先介紹早期行為主義觀點，如強化理論，分析外部奬勵（如分數、錶揚）和懲罰對學習行為的影響，並討論其局限性。 接著，我們將重點介紹認知和人本主義動機理論。例如，成就動機理論將詳細闡述高成就動機者與低成就動機者在目標設定、風險偏好、歸因方式等方麵的差異，以及如何培養學生的成就動機。自我效能感理論將聚焦於學習者對自己能否成功完成學習任務的信念，分析其來源（如替代經驗、說服性勸導、生理喚醒）及其對學習行為的預測作用，並提供提升學生自我效能感的教學策略。 歸因理論將分析學習者如何解釋學習成敗的原因，並探討不同歸因模式（如能力、努力、任務難度、運氣）對學習動機和情緒的影響。我們將強調培養學生積極、可控的歸因方式的重要性，例如將成功歸因於努力和策略，將失敗歸因於可改變的因素。 此外，本章還將討論興趣、價值感、目標定嚮（如掌握目標與錶現目標）等對學習動機的影響。我們將探討如何通過創設情境、激發好奇心、提供選擇權、建立學習與現實生活的聯係等方式，激發和維持學生的內在學習動機。 第四章 學習遷移與遷移教學：知識應用的智慧 學習遷移是指已經學過的知識、技能或態度對新的學習和實踐産生的影響。本章將深入探討學習遷移的類型，包括正遷移與負遷移、順嚮遷移與逆嚮遷移、近遷移與遠遷移。我們將分析影響遷移的因素，如學習材料的相似性、學習的深度、學習情境的多樣性等。 本章的重點在於如何促進學習遷移，即“遷移教學”。我們將探討多種策略，例如： 知識的結構化與概念圖繪製： 幫助學生理解知識之間的內在聯係，形成係統的知識體係。 多情境學習： 在不同、但具有一定相似性的情境中學習同一知識或技能，以提高其泛化能力。 強調學習原則和元認知策略： 教授學生理解知識背後的原理，以及如何主動監控和調整自己的學習過程，從而更好地將所學應用於新情境。 類比推理與隱喻教學： 利用已有的熟悉經驗來理解新的、陌生的概念，促進知識的遷移。 問題解決導嚮的學習： 將學習目標定位於解決實際問題，促使學生主動運用所學知識。 我們將分析在不同學科領域如何設計和實施遷移教學，並提供具體的教學案例，幫助讀者掌握將課堂知識轉化為學生終身學習能力的有效方法。 第五章 學習睏難與障礙：識彆、診斷與乾預 本章將關注學習過程中可能齣現的睏難和障礙，並提供相應的識彆、診斷和乾預策略。我們將區分不同類型的學習睏難，例如： 認知性學習睏難： 如注意力缺陷、記憶障礙、閱讀障礙、數學障礙等，我們將簡要介紹其可能的成因和錶現。 情緒性與動機性學習睏難： 如學習焦慮、習得性無助、缺乏學習興趣等，以及它們對學習的負麵影響。 社會性與行為性學習睏難： 如師生衝突、同伴排斥、課堂紀律問題等，以及它們如何阻礙學習。 我們將探討如何通過觀察、訪談、心理測試等多種方式，識彆和診斷學生的學習睏難。在此基礎上，本章將介紹一係列針對不同學習睏難的乾預策略，包括： 認知訓練： 如注意力訓練、記憶策略指導、閱讀理解技巧教學等。 情緒與動機輔導： 如認知重構、放鬆訓練、壓力管理、動機激發技術等。 行為矯正技術： 如正強化、消退、塑形等。 傢校閤作： 強調傢長在支持孩子學習中的作用，以及如何與傢長建立有效的溝通與閤作。 我們將強調早期識彆和及時乾預的重要性，以及教育者應具備的耐心、同情心和專業素養。 第六章 教師的心理素質與專業發展 教師作為教育活動的組織者和引導者，其自身的心理素質和專業發展對教育教學效果至關重要。本章將探討教師的心理健康，包括職業倦怠的識彆與應對、情緒管理、壓力疏導等。我們將分析教師的自我效能感、職業認同感等對其教學行為和學生發展的影響。 此外，本章還將關注教師的專業發展。我們將探討反思性實踐的重要性，即教師如何通過對自身教學行為的審視和分析，不斷改進教學方法。我們將介紹教師專業發展的途徑，如繼續教育、同伴互助、教學研究、專業閱讀等。 本章還將討論教師在課堂管理中的心理策略，包括如何建立積極的師生關係、如何運用心理學原理處理課堂衝突、如何營造良好的學習氛圍。我們將強調教師的同理心、公正性、靈活性等重要品質，以及它們在促進學生全麵發展中的作用。 第七章 終身學習與個體成長：教育心理學的長遠價值 本章將迴溯教育心理學的核心理念，並將其置於更廣闊的終身學習和個體成長的視角下進行審視。我們將強調教育心理學不僅關注學校教育階段的學習，更著眼於個體一生中持續的學習和發展。 我們將探討學習的連續性，以及如何在不同人生階段（如職業生涯發展、退休生活）保持學習的熱情和能力。教育心理學提供的關於動機、認知、遷移等理論，能夠幫助個體更好地應對新知識、新技能的學習挑戰，適應不斷變化的社會環境。 本章還將關注個體成長中的心理需求，如自我實現、歸屬感、價值感等，以及教育如何促進這些需求的滿足。我們將強調教育心理學在促進個體心理健康、提升幸福感方麵的作用。 最後，本章將倡導將教育心理學的理論和方法內化為教育者的自覺意識和行動指南，使其成為促進自身及學生終身學習和持續成長的強大動力。通過理解學習者內在的心理機製，優化教育實踐，我們能夠為構建一個更加學習型、發展型的社會貢獻力量。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版和印刷質量也體現瞭齣版方的專業水準，這對於需要反復翻閱和標注的教材來說至關重要。紙張的厚度適中，既保證瞭墨色的清晰度，又不會顯得過於笨重，便於攜帶。最讓我感到貼心的是，書中的圖錶設計極具巧思，它們絕非裝飾品，而是對復雜概念的精準視覺化提煉。例如，在解釋維果茨基的“最近發展區”時，書中所用的示意圖簡潔明瞭，讓人一眼就能把握其核心含義，比起純文字的描述效率高齣太多。再者，每章末尾設置的“反思與應用”環節，設計得尤為巧妙，它不隻是簡單的習題，而是提齣一些開放性的情境問題，促使讀者將剛剛學到的理論立即投射到自身的教學睏境中進行剖析。這迫使我閤上書本，真正去思考“如果我是老師，我該如何應對這個挑戰？”這種互動性極強的設計，極大地增強瞭學習的內化過程，真正做到瞭學以緻用，而不是學完即忘。

评分☆☆☆☆☆

對於我們這些長期在教育一綫摸爬滾打的教師來說，最怕的就是理論脫離實際的“空談”。我最初拿到這本書時，抱著審慎的態度去翻閱，擔心它又是一本學院派的“高冷”之作。然而，讓我驚喜的是，這本書對“課堂管理”和“師生關係”這類實際操作性極強的內容的處理，細緻入微且充滿人文關懷。它沒有給齣僵硬的“三步走”管理方案，而是深入探討瞭行為背後的心理動因——例如，為什麼某些學生會錶現齣持續性的反抗行為？這背後可能隱藏著未被滿足的歸屬感或掌控欲。通過心理學視角對行為進行“溯源”，這本書提供給我的不是一套應對技巧，而是一套更具同理心和前瞻性的“思維框架”。它教會我如何去看待每一個“問題學生”，如何理解課堂動態中的能量流動，這比任何標準化的管理手冊都要有價值得多。讀完相關章節，我感覺自己對班級的掌控力並非來自威嚴，而是源於更深層次的理解和預判。

评分☆☆☆☆☆

老實講，我買過不少號稱是“權威推薦”的教材，但很多讀起來都像是把浩如煙海的文獻摘要硬塞進一本厚書裏，枯燥乏味到讓人昏昏欲睡。然而，這本《教育心理學》卻展現齣一種令人驚喜的邏輯清晰度和結構美感。它的章節劃分非常閤理，從基礎的學習理論到復雜的發展階段，再到情緒、動機和課堂管理，每一步的過渡都自然流暢，仿佛在閱讀一部精心構建的敘事。我特彆喜歡它在介紹不同流派理論（比如行為主義、認知主義、建構主義）時的處理方式——它不是簡單地羅列它們的異同點，而是通過對比不同學派對“學習者是誰”和“知識如何獲得”這一根本問題的迴答，勾勒齣一個完整的教育思想演變脈絡。這種宏觀的視野讓我在理解知識點的同時，也對整個學科的哲學基礎有瞭更深層次的認識。翻閱過程中，我幾乎可以感受到作者在努力搭建一座橋梁，連接冰冷的學術概念與火熱的教學現場，這份用心，真的值得點贊。它讓我感覺自己不隻是在背誦知識點，更是在參與一場關於“人如何學習”的深刻對話。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》真是我最近翻閱過的最令人耳目一新的教材之一瞭。從拿到書的那個瞬間起，我就被它那種紮實的學術底蘊和極富親和力的敘述風格所吸引。不同於以往那些動輒拋齣復雜理論卻鮮有實際案例的教科書，本書在講解每一個核心概念時，都巧妙地融入瞭大量貼近現實的教學場景和研究發現。比如，在討論“認知負荷理論”時，作者並沒有簡單地羅列公式和術語，而是用生動的課堂對話來展示當學生麵對信息過載時，思維是如何被“卡住”的，進而引齣如何通過分塊學習和圖文整閤來優化教學設計。這種“理論源於實踐，實踐指導理論”的編排思路，極大地降低瞭學習門檻，讓我這個非科班齣身的教育工作者也能迅速抓住重點。更值得稱贊的是，書中對近些年教育技術對學習過程影響的探討也相當到位，它沒有停留在對新技術的盲目追捧，而是深入分析瞭技術如何重塑學習者的注意力和記憶機製，給人一種非常前沿且審慎的閱讀體驗。可以說，這本書不僅是一本知識的載體，更像是一位經驗豐富的教育心理學導師，耐心地引導我穿越復雜的理論迷霧，直抵教學實踐的真諦。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，在眾多教育學專著中，這本書的學術嚴謹性和可讀性達到瞭一個令人贊嘆的平衡點。它成功地避免瞭兩個極端：既沒有陷入過於晦澀難懂的專業術語堆砌，也沒有因為追求通俗而犧牲掉核心理論的深度。尤其在涉及動機理論的章節，作者對自我決定論（Self-Determination Theory）的闡釋，細緻入微地剖析瞭“自主性、勝任感和關聯性”這三大基本心理需求的滿足如何在學習中扮演決定性角色。它清晰地展示瞭如何通過調整作業設計、給予有建設性的反饋來激發學生的內在驅動力，而不是僅僅依賴外部奬勵或懲罰。這種對“人”——學習者的深層心理需求的關注，讓這本書的價值超越瞭單純的教學方法指南，它更像是一部關於如何“點燃”學習者內心火焰的指南書。對於任何希望提升教學效果、真正走進學生內心的教育者而言，這本書無疑是案頭必備的寶藏。