現代中學國文教育簡史(1904-1949年) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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趙新華 編

圖書標籤:

• 國文教育
• 中學教育
• 教育史
• 近代史
• 中國近現代史
• 文化史
• 教育改革
• 課程研究
• 曆史教育
• 教材研究

店铺： 土星图书专营店

出版社： 中国社科

ISBN：9787520321648

商品编码：29667507107

开本：16

出版时间：2018-04-01

基本信息

• 商品名稱：現代中學國文教育簡史(1904-1949年)
• 作者：趙新華
• 定價：58
• 齣版社：中國社科
• ISBN號：9787520321648

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2018-04-01
• 印刷時間：2018-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：231
• 字數：234韆字

內容提要

呂思勉先生曾指齣：“一國之民所以能結閤為一 **者，結閤之力尤以語言文字為*大。蓋語言文字 相同，則國民之感情因之而親洽，一國之文化緣此而 獲調和。”趙新華著的《現代中學國文教育簡史 (1904-1949年)》敘述瞭1904年《奏定學堂章程》的 頒布，標誌著中國現代教育製度的確立，獨立的“國 文”科也應運而生。在接下來的近半個世紀裏，中學 國文教育隨著教育思潮、課程文件等因素的變化而變 化，並呈現獨特的曆史變遷曆程：清末民初時期重在 讓學生知古今文章流變、讀清真雅正之文；20世紀20 年代新學製時期，重在培養學生自由發錶思想、欣賞 淺近文學的能力；“課程標準”時期重在培養健全的 現代國民敘說事理、錶情達意能力，“九·一八”事 變後，又提齣瞭“振奮民族精神、瞭解固有文化”的 目標，要求重點瞭解學習“代錶民族人物之傳記及其 作品”。
    

目錄

第一章 道德為先應用為範（1904-1911年）
第一節 清末時期中學國文教育的政策性規定
一 中國現代“中學”的産生與發展
二 現代“國文”學科的獨立
三 《奏定學堂章程》中有關中學國文教育的規定與要求
第二節 清末時期的現代中學國文教科書
一 中國現代教科書的萌芽與發展
二 清末時期現代中學國文教科書編輯齣版概況
三 清末時期中學國文教科書中呈現的現代國文教育理念
四 清末時期的代錶性現代中學國文教科書概貌
第三節 清末時期的現代中學國文考試
一 新式學堂招生對國文的要求
二 齣國留學考試中的國文程度要求
小結
第二章 審美漸顯關注情感（1912-1919年）
第一節 民國初期現代中學國文教育的政策性規定
一 民國初期現代中學規範化發展的製度保證
二 民國初期課程文件對中學國文教育的規定與要求
第二節 民初時期的現代中學國文教科書
一 重訂清末時期的中學國文教科書
二 民初時期新編現代中學國文教科書
三 現代中學國文知識教科書
四 民初時期現代中學國文教科書編排的進步
五 民初代錶性現代中學國文教科書概貌
第三節 民國初期的現代中學國文考試
一 民初大學預科招生考試中的國文試題
二 民初研究生入學考試、留學生考試中的國文試題
三 公務員考試中的國文試題
小結
第三章 古今並選大眾經典（1920-1927年）
第一節 民國新學製時期現代中學國文教育的政策性規定
一 中國“三三”製現代中學教育體製的確立
二 新學製時期對現代中學國文教育的政策性規定與要求
第二節 新學製時期的現代中學國文教科書
一 自修用補充教材
二 新編現代中學國文教科書
三 新學製時期代錶性現代中學國文教科書概貌
四 教科書中的女性形象：社會底層人，自立女國民
第三節 新學製時期的現代中學國文考試
一 大學入學考試中的國文試題
二 現代中學入學考試試題
小結
第四章 注重實用欣賞文藝（1928-1932年）
第一節 1929年課程標準時期國文教育的政策性規定
一 三民主義教育宗旨的頒布與實施
二 1929年課程標準對現代中學國文教育的規定與要求
第二節 1929年課程標準時期的中學國文教科書
一 新的齣版機構陸續介入，教科書種類眾多
二 現代中學國文教科書編排的科學化、規範化
第三節 1929年課程標準時期的中學國文考試

《弦歌百年：中國中學國文教育的萌芽與探索（1904-1949）》 引言 在中華民族邁嚮近代的曆史洪流中，教育作為啓迪民智、塑造國民精神的重要途徑，其變革與發展始終牽動著時代的神經。尤其是在中學這一承上啓下的教育階段，國文教育的演進，不僅關乎語言文字的傳承與創新，更深植於國傢民族的文化認同與思想啓濛。本書《弦歌百年：中國中學國文教育的萌芽與探索（1904-1949）》將目光聚焦於一個關鍵的轉型時期——從1904年清末新政的序幕拉開，到1949年新中國成立前夕，這段波瀾壯闊的半個世紀。在這段充滿劇烈社會變遷、思想碰撞與教育革新的歲月裏，中國的中學國文教育經曆瞭從傳統的濛學教化嚮現代學科建構的艱難轉型，其背後摺射齣的是中國社會在東西方文明交匯中的掙紮與求索，以及一代代教育者在曆史洪流中不懈的努力與探索。 第一章：時代潮頭——晚清的教育革新與國文的初步覺醒（1904-1911） 1904年，距離庚子之亂僅四年，積貧積弱的晚清帝國在內憂外患的巨大壓力下，開始瞭旨在“自強救亡”的“新政”。教育領域是這場改革的重中之重。廢除科舉、興辦學堂，是這場改革最深刻的標誌。在此背景下，中學教育的雛形開始齣現，而“國文”作為一門獨立學科的地位，也開始顯露端倪。 在此之前，傳統的讀書人主要學習“四書五經”，以科舉為導嚮，注重辭章之學與道德說教。然而，隨著西學東漸，新的知識體係湧入，國人開始反思傳統教育的局限性。新式學堂的設立，迫切需要一套新的教學內容與體係。最早的中學堂，其課程設置深受西方教育模式的影響，但也力求保留和傳承中華文化的精髓。“國文”課程，最初更多地被視為“文言”的傳授，但其內涵已悄然發生變化。除瞭傳統的古文閱讀與寫作，一些學堂也開始引入“白話文”的討論，盡管尚不成熟。翻譯西方經典、研究新式文學思潮的嘗試，也在悄悄發生，為國文教育的未來走嚮播下種子。 晚清的國文教育，帶有鮮明的過渡性。一方麵，它仍然保留著傳統文言教育的痕跡，強調對經典的掌握；另一方麵，麵對新的時代需求，它開始孕育著革新的力量，萌生齣對白話文、新文學的初步認知。這個時期的教材編纂，往往是零散且不規範的，但每一個微小的嘗試，都預示著一場深刻的變革即將來臨。 第二章：風起雲湧——民國初年的學科建構與價值重塑（1912-1927） 辛亥革命推翻瞭帝製，建立瞭亞洲第一個共和國。新文化運動的興起，更是以一場思想解放的巨浪，深刻地衝擊瞭舊有的思想文化體係，也為中學國文教育的現代化注入瞭強大的動力。 “五四”運動前後，以鬍適、陳獨秀為代錶的知識分子，高舉“民主”與“科學”的旗幟，猛烈抨擊舊文化、舊道德，倡導使用白話文，提倡文學革命。這場運動對國文教育的影響是顛覆性的。白話文的倡導，直接動搖瞭文言文在教育中的統治地位。新的國文教材，開始將白話文作為主要的教學語言，並將其與現代文學思潮相結閤。古文的教學，也開始從單純的辭章技巧轉嚮對其思想內涵的解讀，試圖從中汲取有益於現代國民精神的養分。 在這個時期，國文教育的目標發生瞭重要轉變。它不再僅僅是為瞭培養士大夫，而是為瞭培養具有現代意識、獨立思考能力、能夠參與國傢建設的公民。因此，國文教育開始注重培養學生的語言錶達能力、邏輯思維能力、審美能力，以及對祖國語言文字的熱愛和對優秀傳統文化的傳承。 教材的編纂也發生瞭顯著變化。新的國文教材，開始納入中國現當代文學作品，包括小說、散文、詩歌等。同時，一些反映社會現實、具有進步思想的文章也被選入。對於西方文學的介紹和翻譯，也成為國文教育的重要組成部分。這使得國文課程的內容更加豐富多元，更具時代感。 然而，學科的建構並非一帆風順。白話文的推廣，遭到瞭守舊派的抵製。如何界定“國文”的範圍，如何平衡古今、中西的教學內容，如何製定統一的教學大綱，都是當時教育界麵臨的挑戰。盡管如此，民國初年的國文教育，無疑是中國教育史上的一個關鍵時期，它奠定瞭現代國文教育的基礎，開啓瞭其專業化、學科化的進程。 第三章：碰撞與融閤——抗日戰爭時期的國文教育（1937-1945） 抗日戰爭的爆發，給中國的社會生活和教育事業帶來瞭前所未有的衝擊。在民族危亡的嚴峻形勢下，中學國文教育承擔起瞭更重大的使命——在戰爭年代，凝聚民族精神，激發愛國熱情，傳承民族文化，培養抵抗侵略、建設國傢的棟梁。 戰爭的殘酷使得教學環境極不穩定。許多學校被迫遷徙，師生顛沛流離。即便如此，教育者們依然堅持教學。國文教育在此時期，更加強調愛國主義教育。教材中大量選入瞭歌頌民族英雄、揭露侵略者罪行的文章，以及錶達抗戰決心、鼓舞士氣的詩歌散文。魯迅、郭沫若、田漢等一批進步作傢及其作品，在國文教學中占據瞭重要位置，成為激發民族覺醒和反抗精神的重要載體。 同時，戰爭也促進瞭國文教育在某些方麵的創新。為瞭適應簡陋的教學條件和學生的生活環境，一些教師開始嘗試更加生動活潑的教學方法。例如，通過朗誦、戲劇錶演等形式來傳達文章的思想內涵。對於白話文的運用，也更加成熟和普及。 然而，戰爭也給國文教育帶來瞭新的睏境。一方麵，物資的匱乏影響瞭教材的印刷和發行；另一方麵，社會動蕩和經濟凋敝使得許多學生無法繼續學業。在一些淪陷區，學校被迫接受日僞教育，國文教育的內容和方嚮受到瞭嚴重的扭麯。 盡管如此，在後方堅持教學的廣大教育工作者，依然通過他們的努力，守護著民族文化的命脈，維係著教育的火種。抗戰時期的國文教育，是民族精神在苦難中淬煉的過程，它深刻地烙印著時代的印記，也為戰後中國的教育發展積纍瞭寶貴的經驗。 第四章：變革前夜——國統區的國文教育與解放區的探索（1945-1949） 抗日戰爭勝利後，中國社會進入瞭內戰時期。國民黨政府統治下的國統區，中學國文教育在錶麵上延續瞭戰前的模式，但內部卻存在著諸多問題。官方教育政策的導嚮，以及政治環境的影響，使得國文教育的價值取嚮和教學內容，逐漸受到國民黨反動統治的束縛。教材的選材，有時也帶有意識形態的色彩，強調“三民主義”等政治思想。教育資源的不均，以及經濟的持續衰退，也使得國文教育的發展麵臨著嚴峻的挑戰。 與此同時，在中國共産黨的領導下的解放區，中學國文教育則展現齣蓬勃的生命力，並進行著大膽的探索。在艱苦的環境下，解放區的教育工作者，以服務革命、培養革命人纔為目標，積極創新教學內容和方法。國文教育，在這裏被視為一項重要的政治任務和思想工作。 解放區的中學國文教材，更加注重與革命實踐相結閤。許多文章選自毛澤東的著作、革命領袖的講話，以及反映工農生活、革命鬥爭的文藝作品。白話文的運用更加成熟，教學內容也更加貼近基層民眾的生活。教育方法上，強調理論聯係實際，注重培養學生的批判性思維和實踐能力。解放區的國文教育，不僅僅是知識的傳授，更是思想的啓濛和革命精神的培養。 這段時期的國文教育，在國統區與解放區之間，形成瞭鮮明的對比。國統區盡管在名義上承襲瞭民國初年的教育模式，但其內容和精神已逐漸僵化；而解放區則在戰火中摸索前進，展現齣一種全新的教育理念和實踐方嚮。這兩種截然不同的探索，為新中國成立後的教育改革，提供瞭重要的經驗和教訓。 結語 《弦歌百年：中國中學國文教育的萌芽與探索（1904-1949）》一書，通過梳理這段跌宕起伏的曆史，力求勾勒齣中國中學國文教育從懵懂走嚮成熟，從傳統走嚮現代的艱難而輝煌的曆程。從晚清的初步覺醒，到民國初年的學科建構，再到抗戰時期的凝聚精神，以及內戰時期的分化探索，每一個階段都充滿瞭挑戰與創新。這段曆史，不僅僅是關於教材的演變、教學方法的革新，更是關於教育理念的更新，關於如何用語言文字承載民族文化、塑造國民精神的深刻思考。 本書希望通過對這段曆史的深入研究，能夠讓讀者清晰地看到，在每一個曆史轉摺點，教育者們是如何應對時代的要求，如何在紛繁復雜的社會變革中，堅守教育的初心，為培養新一代中國人而付齣不懈的努力。這段曆程，是中華民族在現代化道路上，教育求索的一個縮影，它所留下的寶貴經驗和深刻啓示，對於我們理解當下，展望未來，都具有重要的現實意義。它告訴我們，教育的生命力，在於與時代同頻共振，在於不斷地繼承與創新，在於始終將培養健全人格、獨立思考、熱愛祖國、服務社會的國民作為最高目標。

评分☆☆☆☆☆

這本書在資料的搜集和引證方麵，展現瞭令人驚嘆的廣度和深度。我注意到許多地方都引用瞭非常罕見的第一手文獻，有些甚至是地方教育公報或是當時教員的私人信劄，這些零散卻關鍵的碎片，被作者巧妙地串聯起來，構建瞭一個立體而豐滿的教育生態圖景。特彆是在涉及不同地域、不同性質學校（如教會學校與官辦學堂）的對比分析時，作者展現齣的冷靜和客觀令人欽佩。他沒有簡單地褒貶孰優孰劣，而是深入探究瞭各種力量——政治思潮、社會需求、經濟基礎——是如何共同塑造瞭那個時期基礎教育的樣態。這種求真務實的態度，讓整部作品的論據顯得擲地有聲，讓人深信不疑。

评分☆☆☆☆☆

更難能可貴的是，這位作者在處理敏感的曆史議題時，保持瞭一種近乎外科手術般的精準與剋製。在描述不同政治力量對教育理念的爭奪和滲透時，觀點交鋒的激烈程度是顯而易見的，然而作者的筆鋒始終保持著學者的中立姿態，極少流露齣個人傾嚮性的價值判斷。他提供瞭一個框架，讓讀者自己去衡量、去判斷。這種“留白”的處理方式，反而賦予瞭文本更強大的生命力，因為它促使讀者走齣書本，去與曆史本身進行對話。整本書讀完，留下的是一種理性的迴味，而非情緒化的激動，這對於一部嚴肅的曆史研究作品而言，是極高的褒奬。

评分☆☆☆☆☆

從結構上看，作者對時間跨度的劃分和主題的選取展現齣高超的史學眼光。他並沒有試圖麵麵俱到地涵蓋所有教育事件，而是聚焦於那些具有裏程碑意義的轉摺點，並對其背後的思想根源進行瞭深挖。這種選擇性聚焦的手法，極大地增強瞭論述的穿透力。比如，他對某一特定年份教材審查製度變化的分析，絕不僅僅停留在政策條文的解讀，而是深入到政策製定者們的思維邏輯和時代局限性之中。讀來，你會發現教育史絕非孤立的一環，而是與當時的社會思潮、文化變遷緊密交織的動態過程。這種洞察力，使得閱讀過程仿佛是在進行一次高水平的智力對話，不斷激發新的思考。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失雅緻的色調，仿佛一下子就把人拉迴瞭那個風雲變幻的年代。初翻開扉頁，紙張的質感就透著一股曆史的厚重感，這對於一本研究特定曆史時期的著作來說，無疑是加分項。我特彆留意瞭排版，字體大小和行間距的處理都相當考究，閱讀起來非常舒適，即便麵對大段的史料和論述，也不會感到視覺疲勞。作者在版式設計上顯然也下瞭不少功夫，清晰的章節劃分和恰當的圖錶插入，使得復雜的脈絡得以梳理得井井有條。裝幀的用心程度，讓我對內部內容的嚴謹性抱有瞭更高的期待。這絕不是那種粗製濫造的學術快餐，它散發著一種對知識的敬畏和對讀者的尊重，讓人在捧讀之初就油然而生一種珍惜之感。

评分☆☆☆☆☆

讀完前幾章，我最大的感受是作者敘事口吻的獨特性。他不像有些學者那樣故作高深，堆砌晦澀的術語，而是用一種近乎講故事的筆觸，娓娓道來那些教育理念的萌芽與衝突。這種娓娓道來，並非流於錶麵，而是建立在紮實文獻基礎之上的遊刃有餘。例如，他在描述早期白話文運動推行初期，教師們在課堂上麵對的實際睏境和心理掙紮時，那種細膩入微的刻畫，讓我仿佛能身臨其境地感受到當時教育改革的阻力和激情。行文的節奏把握得極好，在宏大曆史背景的鋪陳與具體個案的挖掘之間，總能找到一個絕佳的平衡點，使得閱讀體驗充滿瞭張力，絕無枯燥乏味之感。這絕非簡單的曆史羅列，而是富有生命力的曆史重現。